【正文】 起社會的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識和主動性，他們先后參與了學(xué)校的多項課題研究，許多教師通過行動研究，提高了自己教學(xué)能力，強(qiáng)化了教學(xué)研究的意思，提高了研究能力。七、完成課題研究的條件的分析首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎(chǔ)；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗，也可供我們學(xué)習(xí)、參考和借鑒。（二）主要措施：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等，收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。推廣經(jīng)驗，寫出研究報告、結(jié)題報告。因此我們課題組成員必須認(rèn)真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑。加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)與關(guān)愛農(nóng)村留守兒童相輔相成、相互促進(jìn)。（4）適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析。通過召開座談會、發(fā)放問卷、進(jìn)行社會調(diào)查、開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。（2）“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊，建立反應(yīng)其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案并實行動態(tài)跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。制訂《課題研究方案》和《課題實施計劃》完成課題申報、立項。：自救的培養(yǎng)研究；安全意識提高的培養(yǎng)研究；自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。：誠實守信行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；真誠待人行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)習(xí)慣的培養(yǎng)研究；正確交友行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；不善與人交際的行為習(xí)慣的矯正研究；良好的個人衛(wèi)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究；良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)研究。，可以從做人、做事、學(xué)習(xí)、交流、安全等多方面進(jìn)行研究。，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展，為和諧家庭、和諧社會的構(gòu)建盡一份力量。，構(gòu)建切實可行的教育體系，總結(jié)出行之有效的教育模式。，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。由此可見，留守兒童在學(xué)習(xí)、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對策將促進(jìn)這些問題的解決。（二）實踐價值我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校中留守兒童較多，所反映出來的學(xué)習(xí)、交往、甚至心理問題都比較多?！?.《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中指出：他們的思想道德建設(shè)狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和命運。要加強(qiáng)對以接受進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女為主的民辦學(xué)校的扶持和管理。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學(xué)留守兒童管理新模式和初步構(gòu)建出課堂教學(xué)的模式。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。國內(nèi)對留守兒童問題的關(guān)注研究始于上個世紀(jì)90年代初，但沒有對其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。，為實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展提供源泉。，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力舉措。二、本課題研究的目的、意義（一）。隨著中國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。二〇〇八年二月十七日第四篇：《農(nóng)村留守兒童問題的教育研究》開題報告太和六中 楊洪錦 趙迎海一、課題名稱及其界定課題名稱：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究界定：“留守兒童” 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。九、本課題組成員 課題指導(dǎo)小組：諶業(yè)鋒州教科所中小室主任中學(xué)高級教師 何良仆州教科所理論室主任中學(xué)高級教師 吉什木乃甘洛縣教研室主任中學(xué)一級教師課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：王學(xué)高甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和全面工作副組長：王明華甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校副校長 負(fù)責(zé)處理、協(xié)調(diào)研究工作 3中的問題課題研究小組：主研：畢 蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計和實施與管理李永進(jìn)甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方案、課題實施與管理李德蓉甘洛縣田壩鎮(zhèn)中心小學(xué)校語文教研組長 負(fù)責(zé)擬定課題研究方案及研究成果的表述參研：陳加琴顏瓊李瑜羅駿張遠(yuǎn)鵬等各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。收集優(yōu)秀個案和典型經(jīng)驗等。定期進(jìn)行階段小結(jié)。第三階段：深化實驗階段（2008年10月—2009年1月）各參研教師按研究方案進(jìn)行研究。不定期組織講座、交流會，調(diào)整、充實、完善課題方案。第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段（2007年4月——2007年8月）（1）擬定完善課題方案；（2）確定課題研究對象；（3）培訓(xùn)課題研究教師。八、本課題研究的進(jìn)度計劃課題研究周期為二年，即2007年4月——2009年4月。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策研究教師教育論文集。三是個案研究法。3科研專題講座等六、本課題的研究方法一是調(diào)查研究法。主要采用以下形式：開展參研教師電腦校本培訓(xùn)通過培訓(xùn)讓老師們能掌握、使用電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找與課題相關(guān)資料。四、本課題研究的創(chuàng)新之處本課題響應(yīng)省微型課題研究的精神，選定的內(nèi)容、范圍小，只研究民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因及對策。人員上：我們的參研人員都是一線的骨干教師，他們有著豐富的科研經(jīng)驗，2004年我校結(jié)題的州級課題“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)取得圓滿成功。而且還沒有專門研究留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因及對策的。其中民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其突出，所以我們選定這個課題，希望通過探索找出比較好的方法幫助這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母雙方外出的134人，父母中有一人外出的75 人。這種狀況，致使社會上享受不到父母關(guān)愛，感受不到家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”不斷壯大。目前，這個群體還在逐年壯大。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體——“留守兒童”。寫作進(jìn)度：2013年11月選題，收集與選題相關(guān)的資料2013年12月初開題2013年12月末開題報告終稿2014年12月論文寫作2014年3月初完成論文初稿2014年4月初完成論文二稿2014年4月中旬完成論文三稿2014年5月初定稿參考文獻(xiàn):[1] 李克強(qiáng)大山深處看望農(nóng)村留守兒童．央視網(wǎng) ．2014年01月27日 [引用日期20140128][2] [J].現(xiàn)代教育, 2011(4): 1920.[3] 劉麗娟, [J].百科論壇, 2011(8): 179.[4] 藍(lán)威, [J].玉林師范學(xué)院學(xué)報,2011(1): 132135.[5] [J].赤峰學(xué)院學(xué)報, 2011, 3(7): 142143.[6] [D].武漢: 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2011: 78.[7] [J].黑龍江史志, 2012(1): 6875.[8] 建青, 于仁昌, [J].實踐與探索, 2011(2): 53.[9] 劉浪, [J].安徽教育, 2011(2): 3537.[10] [J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報,2010, 12(6): 3436.[11] :非社會性行為理論[J].重慶社會工作職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012(03).[12] 段成榮,[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(01).[13] 吳霓，[J].中國特殊教育,2011.(02).[14] [J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010.(11).[15] [M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.[16] Adaptation After Cardiothoracic Transplantation:A Review of the Literaturef[J].Journal of Cardiovascular Nursing, 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