【正文】 促進農(nóng)村家庭物質(zhì)文明、精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，構建和諧家庭。對“留守兒童”的教育適應當前農(nóng)村現(xiàn)狀的要求，對當前農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和建設新農(nóng)村都有重大的現(xiàn)實意義。構建更加和諧的育人環(huán)境。（二）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：共生理論下的農(nóng)村中小學“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環(huán)境、促進全體學生全面發(fā)展的過程。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統(tǒng)層面解決這一問題還鮮有涉及。有關農(nóng)村“留守兒童”教育的研究已開始并產(chǎn)生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重于一般理論研究方面，而針對農(nóng)村中小學“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的?；诠采碚摰霓r(nóng)村中小學留守兒童發(fā)展研究，就是學校基于對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現(xiàn)狀的分析，研究探索出對農(nóng)村中小學“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農(nóng)村中小學留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環(huán)境，獲得健康快樂成長的研究。該理論強調(diào)種群間的相互依存、相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。共生現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會與經(jīng)濟領域之中。共生理論。二、課題概念闡釋留守兒童是指遠離雙親或單親，多數(shù)依靠祖父母或外祖父母監(jiān)護的兒童。如現(xiàn)代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協(xié)同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協(xié)同發(fā)展的。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會發(fā)展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現(xiàn)象的必然趨勢等。因此人與人之間、人與物之間已經(jīng)結成了一個相互依賴的共同體。在社會科學方面的應用，首先為西方社會學者們所提出。在我國古老的中醫(yī)學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相克”的“共生理論”。共生理論是一種有助于促進留守兒童發(fā)展的理論。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農(nóng)村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻……從負面看,父母外出務工使家庭教育缺位,對子女良好行為習慣的養(yǎng)成、生理、心理的健康成長產(chǎn)生了諸多不利影響。留守兒童身上明顯存在的監(jiān)護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現(xiàn)真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現(xiàn)實問題。而據(jù)全國第五次人口普查統(tǒng)計，我國僅農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)就近XX萬人，而且還有增長趨勢。在我國社會主義市場經(jīng)濟體制初步建立，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的勞動力數(shù)量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數(shù)量必將進一步擴大，“留守兒童”現(xiàn)象將會也必然會在相當長的一段時間內(nèi)存在。我代表課題組就課題研究的有關內(nèi)容向各位作一個匯報。這一課題已于XX年5月被南通市教科所列為“xxx”教育科學規(guī)劃立項課題。截止到目前，關于留守兒童研究的專著主要有2部、碩士論文160篇、博士論文3篇。2006至2009年，從中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫通過關鍵詞共計搜索到1167篇關于農(nóng)村留守兒童的論文在全國各種期刊上發(fā)表，其中對留守兒童教育問題和心理問題的研究居多，有230篇，%。2006年7月17日，全國婦聯(lián)出臺了《關于大力開展關愛農(nóng)村留守兒童行動的意見》，將關愛農(nóng)村留守兒童行動提到了新農(nóng)村建設重要組成部分的高度。但也因其重在展示，整體分析深度不足。該研究跨越了教育的視野，不是以班級和學校為研究背景，而是將研究放在更為中觀的社區(qū)，通過對社區(qū)內(nèi)的相關人員的調(diào)查研究、對社區(qū)內(nèi)的非留守兒童與留守兒童予以比較，從而發(fā)現(xiàn)父母外出務工對兒童成長所帶來的影響。值得一提的是，葉敬忠等人（2005）主編的《關注留守兒童——中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響》（社會科學文獻出版社，2005年9月第1版）面世，這是國內(nèi)第一本關于留守兒童的著作。在留守兒童問題中，提出了“逆向監(jiān)護”概念，即由留守兒童照顧祖輩的現(xiàn)象。并認為留守兒童初中階段問題明顯，表現(xiàn)為在校率低。這也是對留守兒童問題研究現(xiàn)狀的一個較好總結。關于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進一步深化，開始形成共識。2004年媒體也開始強化對留守兒童問題的關注，著力宣傳各地解決問題的先進經(jīng)驗，《揚子晚報》、《光明日報》等報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡各種新聞媒體通過對現(xiàn)實生活中的留守兒童面臨的種種問題的展現(xiàn)，使人們關注、了解這個群體，同時及時地將各地區(qū)的解決策略展現(xiàn)，也使人們可以多渠道地解決所面臨的問題。該調(diào)研對留守兒童父母在外打工情況、父母在外打工地域、在外打工父母回家頻度、留守兒童與誰生活在一起、留守兒童在學習與生活中尋求的幫助對象和留守兒童對父母外出打工的態(tài)度等六方面進行了詳細的統(tǒng)計分析。此會集中了婦聯(lián)、公安部、共青團、國家統(tǒng)計局、中央教育科學研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，主要集中在三個方面：一是留守兒童面臨的問題，包括家庭教育問題、學習與輟學問題、安全問題、心理問題；二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因，包括農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、政策法規(guī)滯后于社會變遷；三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施，包括加強媒體宣傳、總結地方已有的解決問題的有效經(jīng)驗、加快流入地城市解決農(nóng)民工子女入學問題的解決步伐、切實加強農(nóng)村中小學對留守兒童的教育與管理、建立長期的留守兒童檢測制度和農(nóng)村社區(qū)兒童青少年教育和監(jiān)護體系、落實政府應當承擔的責任并制定相關的政策法規(guī)、修改完善《未成年人保護法》，進一步加強法律效力、加快戶籍制度改革、逐步消除城鄉(xiāng)差距。第三階段(2004－2005年)：研究的轉(zhuǎn)折點2004年2月26日《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若千意見》頒布以后，一些城市相繼出臺了相關政策，各地婦兒工委、共青團組織、婦聯(lián)以及教育主管部門也針對留守兒童問題召開研討會，主動采取了多種應對措施。在同一年林宏對福建泉州市、福清市和沙縣三地抽樣調(diào)查了“留守孩”的教育現(xiàn)狀，對城鄉(xiāng)的留守兒童進行了調(diào)查，而不僅僅是農(nóng)村留守兒童。2002年7月，湖北大學教育學院的暑期社會實踐同學以“關注留守孩”為研究課題，在湖北薊春縣劉河鎮(zhèn)中學進行了調(diào)查。在采取措施上，提出建立農(nóng)村留守兒童社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系；在家庭的角度，要改變家長的外出方式。研究組對湖南、河南、江西三地進行了調(diào)查，調(diào)查成果形成了兩篇文章。2001年67月，北京師范大學史靜寰教授等人受香港樂施會資助，進行了“農(nóng)村外出勞動力在家子女受教育狀況研究”。其中1994年最早關于留守兒童的二篇文章是關于因父母長期在海外而產(chǎn)生的留守兒童問題，這與本課題要研究的留守兒童存在著不小差異。按照社會各界對這一問題的不同關注度和研究特點，可以將有關農(nóng)村留守兒童的研究分成四個階段。概括地講，社會各界對留守兒童的關注主要通過兩種方式：一是新聞媒體對留守兒童問題及解決問題諸多措施的報道，尤其是對個案的分析與宣傳；二是學者和社會工作者對留守兒童現(xiàn)象的研究。在我國，由于獨特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制，以及戶籍制度等限制，人口轉(zhuǎn)移導致了農(nóng)村留守兒童問題。發(fā)達國家農(nóng)民向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，完全是在國家工業(yè)化、城市化歷史進程中自然推動下自發(fā)地進行，幾乎沒有什么人為的干擾或阻礙，因而農(nóng)民流動大都比較順利和平穩(wěn)。農(nóng)村人口遷移流動是社會變遷及城市化的必然產(chǎn)物。留守兒童相對于父母都在家的兒童而言，在心理、生活、學習和安全方面均處于弱勢，是一個弱勢群體。這個問題的后果的嚴重性不僅僅在于對當前社會的干擾和危害，更重要的是，留守兒童是我國“未來的接班人”，所以可能要影響到幾代人，其代價是無法估量的。留守兒童問題的出現(xiàn)引發(fā)了一系列諸如學生輟學、問題少年等問題，進而影響到普及九年義務教育這一基本國策能否順利實施。再次，研究留守兒童問題對于促進農(nóng)村義務教育具有重要價值。弱勢群體若長期存在，可能引發(fā)嚴重的社會問題，甚至在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生社會動蕩。根據(jù)形成原因的不同，可以將社會弱勢群體分成三種類型：生理性弱者、社會性弱者和自然性弱者。其次，研究留守兒童問題具有重要的社會意義。加強農(nóng)村留守兒童問題的研究，妥善處理留守兒童問題，不僅關系到農(nóng)村下一代的健康成長、農(nóng)村教育的可持續(xù)性發(fā)展，也關系到我國社會主義新農(nóng)村建設、小康社會和和諧社會的目標的實現(xiàn)。反過來，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了問題，不僅傷害到他們自身，同時也傷害了他們的家庭，給相關學校、社區(qū)的秩序、安全等帶來負面影響。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和城市化進程的推進，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù)，留守兒童的人數(shù)還會不斷擴大，留守兒童問題呈現(xiàn)出獨特性、全局性、嚴重性、長期性等特點。但是，對于這樣一個在特殊時期產(chǎn)生的特殊群體，留守兒童問題是一個全新的課題，沒有有關留守兒童問題的現(xiàn)存的理論可以借鑒，也很少有成功的經(jīng)驗可以照搬，因此，如何客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童問題，找到解決問題的途徑，給留守兒童的健康成長提供良好的教育保障和制度保障，就具有十分重要的理論意義和實踐意義。因此，為了更好地了解留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，分析問題產(chǎn)生的根本的和具體的原因，探討解決農(nóng)村留守兒童問題的對策和方法，我選擇了促進湖南留守兒童健康成長問題這個課題進行研究。因此，如何將關注的目光更多地放在留守兒童的發(fā)展問題上就成為當前我們在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力過程中要研究的一個非常重要的課題。留守兒童要么由留在家的父母一方單親看護，要么被留給了祖輩、親朋、兄弟姐妹、鄰居等父母之外的其他人代為照顧，或單獨生活，他們無法享受到正常的家庭生活、教育和關愛，其學習問題、安全問題、心理問題和品行問題日漸突出。作為一種新的社會現(xiàn)象，留守兒童問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，農(nóng)民工的切身利益和農(nóng)村的繁榮發(fā)展，而且關系到我國未來人口的素質(zhì)質(zhì)量和建立和諧社會目標的實現(xiàn)。在農(nóng)村勞動力輸出大省的湖南省，留守兒童占到當?shù)貎和倲?shù)的35%以上。對留守兒童健康發(fā)展的關注，是由于農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和規(guī)模呈不斷上升趨勢。農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題始終是我省經(jīng)濟改革和發(fā)展過程中的大問題，“三農(nóng)”問題不僅關系到經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、富民強省這些宏觀問題，也直接關系到農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊的弱勢群體?！叭r(nóng)”問題既是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的宏觀背景，更是農(nóng)村留守兒童問題產(chǎn)生的根本的和深層次的原因之一。目前我國最貧窮落后的依然是農(nóng)村和農(nóng)民，特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)民。留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個獨特社會問題，是“三農(nóng)”問題的衍生物。然而由于我國長期執(zhí)行的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制和二元戶籍制度，農(nóng)民工無法與城市居民享受同樣的權利和地位，一般處于城市社會的底層。從1985年中央1號文件《關于進一步活躍農(nóng)村經(jīng)濟的十項政策》的頒布開始，打開了農(nóng)民進城務工的大門，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移規(guī)模越來越大，于是逐漸產(chǎn)生了“農(nóng)民工”階層和農(nóng)民工問題。九、課題研究的組織實施與分工 課題負責人： 李盼盼課題組主要成員： 周環(huán)、明梅、蘭亮華 各位課題組成員，本課題任務艱巨，意義重大，只要我們扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創(chuàng)新，我們一定能夠按預期的目標圓滿完成任務，多出成果，為促進和提高我校的教育教學質(zhì)量奠定基礎。定期組織留守兒童感受溫暖，感恩回饋活動。要搞好留守學生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。開通心靈溝通電話，架起心理老師和留守兒童的橋梁，開通親情信箱，實現(xiàn)家長和留守兒童，老師與留守兒童的內(nèi)心訴求，及時彌補缺失的情感，塑造健康的心理。學生具有的煩惱、焦慮、緊張、困難因人而異所以僅通過團體的指導形式難以收到最佳效果。通過各種喜聞樂見的活動形式，使學生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。認真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，抓住課堂這個主渠道，有計劃、有目的、有意識地對學生進行針對性地培養(yǎng)和訓練。采取強化訓練法加以訓練，使學生掌握必備的心理常識，形成健康的心態(tài)與良好的行為習慣。（教師研究案例匯編等）八、課題研究途徑和方法規(guī)范加強心理健康教育課，加強心理輔導。2016年4月迎接上級領導對學校課題研究工作的評估驗收。③ 每月一次專題研討，共同探討、交流體會。① 課題組制定實驗計劃，堅持半月集中研究一次，學習交流相關理論。（二）、實施階段：（2014年11月——2015年10月）組織交流、研討等活動。（一）、準備階段：（2014年4月——2014年10月）做好課題申報、制訂課題研究實施方案，課題啟動、課題分工、理論學習工作，培訓參研教師，做好實驗前的準備工作，組織開題啟動研究。六、課題實驗的對象 實驗對象：本校全體學生。（5）針對留守兒童生理、心理特點，探索留守兒童健康心理形成的規(guī)律。（3）各班建立留守兒童的成長檔案，進行個案跟蹤研究。研究內(nèi)容：（1）通過調(diào)查分析，掌握所有留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，找到影響他們心理健康的因素。（3）對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。研究目標：（1）研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現(xiàn)狀比較，提出相應的教育對策。培養(yǎng)自信、自尊、自強、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學生。三、課題界定及理論依據(jù)“留守學生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。（二）、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關注全體學生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關愛。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜