【正文】 地興趣趨向，在教師指導(dǎo)下的增長點，同時了解學(xué)生在寫作中的困難之處。（5）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查和個別訪談了解學(xué)生寫作狀況、對寫作 的認識、寫作中存在的問題；了解教師寫作教學(xué)中的困惑等。（4）實驗研究法：選擇一些學(xué)校開展教學(xué)實驗，實驗對象為初一、初二、初三的學(xué)生。（2）嘗試研究法：邊實驗邊研究，嘗試多種寫作指導(dǎo)模式，循序漸進，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。我們將根據(jù)總課題組提供的理論和教學(xué)建議，根據(jù)我縣英語教學(xué)實際，在各專家的引領(lǐng)下，在全縣范圍內(nèi)開展教學(xué)研究，最終形成研究成果。八、課題研究的思路與方法 1．研究的基本思路本課題研究根據(jù)現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it的編排特點，圍繞每一個單元話題，給我縣英語教師提供有效寫作教學(xué)指導(dǎo)方法和策略。如何解決學(xué)生語法知識薄弱，缺乏對語法知識總結(jié)的問題。（4）收集和積累典型的成功教學(xué)方法、策略和不同年級學(xué)生的寫作案例，借助案例分析和揭示單元話題作文在教與學(xué)之間的關(guān)系，探討不同途徑的寫作教學(xué)和寫作學(xué)習(xí)的基本理論。（2）圍繞現(xiàn)行人教版初中英語教材Go for it中的每個單元話題,指導(dǎo)教師有目的、有計劃、科學(xué)地運用過程寫作教學(xué)法、通過多種形式向?qū)W生開展與所學(xué)單元話題相關(guān)的作文訓(xùn)練。創(chuàng)建和諧英語課堂，消除學(xué)生對寫作的焦慮感，內(nèi)化其寫作技能和方法，發(fā)展學(xué)生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，真正提高學(xué)生的寫作水平。六、課題研究的目標通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教學(xué)理論，更新教育觀念，尋求提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。4．張雪梅（2003）做了“中學(xué)英語寫作訓(xùn)練研究”，她以心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出了一套以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功為目標的英語寫作訓(xùn)練方法，即從詞匯、句子到段落的一整套訓(xùn)練方法。（汪富金 2006）。寫長法有助于學(xué)生不斷鞏固和內(nèi)化英語知識, 強化英語的正確用法。寫長法的核心是建構(gòu)主義的教學(xué)原則(Piaget , 1966 , 轉(zhuǎn)引自鐘書能,2004), 即: 教學(xué)要以學(xué)生為中心, 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要顧及情景和學(xué)生的情感, 教學(xué)中的任務(wù)是師生互動的樞紐。如今，過程寫作法已經(jīng)成為西方寫作教學(xué)的主流。”由此可見，寫作本身就是英語學(xué)習(xí)的一個過程。Zamel強調(diào)“寫作的重點應(yīng)放在寫作表達和創(chuàng)造的過程中?！皩懽魇菍W(xué)會的而不是教會的”(Hyland，2005)，過程寫作法的首創(chuàng)者、美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas指出：“寫作是一個過程，寫作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過程的一步步的操作方法。通過實驗教學(xué)，促進教師掌握有效的寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，內(nèi)化其寫作技能和方法，真正提高學(xué)生的寫作水平。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產(chǎn)過程。英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。英語寫作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和生活體驗運用英語進行書面表達的過程。以國家九年制義務(wù)教育英語課程標準為指導(dǎo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，按照過程寫作法的觀點，實施合理有效的英語寫作教學(xué)，使各類學(xué)生獲得最佳的語言能力和提高英語寫作水平。三、課題研究主要解決的問題（1）讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立寫作信心，促進和提高學(xué)生寫作能力；（2）改變教師的寫作教學(xué)認識，在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用寫作教學(xué)理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于我縣農(nóng)村英語教育教學(xué)的理念和策略，提高教師的寫作教學(xué)水平。本課題的研究對提高我縣初中英語寫作教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的實踐意義，也為我市乃至全國使用同一版本教材的其它地方的初中英語寫作教學(xué)提供有價值的參考課題研究的價值（1）在理論上，讓教師接受一些與有效的寫作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進教學(xué)模式，從而促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，為進一步開展寫作研究提供新的思路。反過來，在實踐上也為專家學(xué)者的理論觀點提供支持。話題作文寫作教學(xué)對于幫助學(xué)生了解英語思維的方式，形成用英語進行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運用語言知識的能力大有益處。根據(jù)多年來綜合調(diào)研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優(yōu)秀的只有一小部分學(xué)生，很多學(xué)生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生寫作水平較低，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。原因是大部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，很多學(xué)生到初中畢業(yè)時只會講“Hello!Sorry!Thank You!之類簡單的口語，有的學(xué)生甚至連26個英文字母即讀不全，也寫不出來。對于初中學(xué)生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。沒有認真研究人教版初中英語教材Go for it,未能正確地理解新的課程標準在Go for it編寫上的指導(dǎo)思想。但寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項，也是要求最高的一項。推理能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結(jié)果推理等。（五）、判斷推理邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層階段，它貫穿于整個閱讀活動的始終。一個單詞、一個句子，其本身沒有什么意義，它只是提供一個思維方向，讓讀者根據(jù)自己各方面的知識對所讀內(nèi)容進行猜測推斷。（四）、猜測詞義猜測詞義是閱讀能力之一。（2）、尋讀尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。（1）、略讀略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結(jié)構(gòu)?？焖匍喿x教學(xué)策略初中學(xué)生的閱讀速度要達到50－70個單詞。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。這就要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語法和英譯中的習(xí)慣。這種習(xí)慣嚴重影響閱讀速度，并使信息的擴展、邏輯推理和理解材料受到影響。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)起直接理解書面意義的閱讀能力。一般來說，看的速度快于讀的速度。讀的程序是：詞形—詞音—詞義。(1)、養(yǎng)成看讀的習(xí)慣讀的方式有聲讀、心讀和看讀等。以下五個策略，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的提高。初中英語閱讀教學(xué)所涉及的體裁廣泛，題材新穎，融思想性、知識性、趣味性和真實性為一體，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了豐富的課程資源。3）不良的閱讀習(xí)慣和貧乏的語言背景知識等阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。2）語言因素限制了英語閱讀能力的形成?！缎抡n改100問》第二篇：初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討.初中英語有效閱讀教學(xué)策略探討初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測詞義時或脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想當(dāng)然代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質(zhì)。教師應(yīng)該思考課堂教學(xué)的有效性問題，積極探索有效的教學(xué)策略，保證較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生的負擔(dān)，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。而好的方法則能產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，形成良性循環(huán)。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規(guī)則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納，在以后的學(xué)習(xí)過程中都會經(jīng)久不忘。例如：單詞的記憶，如果學(xué)生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。德國藝術(shù)家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理。這樣就激活了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進一步增強了學(xué)生的語言運用能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學(xué)”。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情，將學(xué)生帶入自覺的學(xué)習(xí)境地。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創(chuàng)設(shè)合理逼真的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)真實情境是讓學(xué)生開口說的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)九年級“Unit6 I like music that I can dance with.” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學(xué)習(xí)詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance with./I like music that I can sing alon