【正文】 想象能力，續(xù)寫課文結尾。《狼和小羊》教案9教學目的：讀講課文，理解課文內(nèi)容，讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，與他們講道理是行不通的，狼和小羊（第二教時）。②怎么寫漂亮？剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。（課件：6個生字）二、學習生字學“喝”①你用什么方法記住這個字。第2課時一、導入復習繼續(xù)學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。伴演自己喜歡的角色。自學課文。小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報?？吹诙螌υ?，課件演示。師：誰用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說的話？師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。誰能不用反問句說說這句話的意思？師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。誰再讀讀狼說的話。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)里有個詞兒，誰能找出來？師：對！狼非常想吃小羊。自由讀2——6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。指名讀第一自然段，同時課件演示。找6個人，開火車式讀。要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。教具：課件學時：２課時板書設計：狼和小羊狼 小羊找碴兒：弄臟水溫和 ：您站在上游氣沖沖：說壞話喊道 ：我沒生下來大聲嚷：反正都一樣……（兇殘）（善良）教學步驟：第1課時一、揭題：課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節(jié)課我們學習關于它的童話。重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度。2）、拓展學生進行發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。同時，通過感情朗讀，學生加深了對課文的理解，也提高了朗讀水平。這樣，學生理解了課文內(nèi)容，舊能正確、流利、有感情地進行朗讀。教后小記：從一年級起，就要重視讀詞讀句的常規(guī)訓練，訓練的起點要低，不僅要讀準字音，還要指導學生會讀每一個詞，每一個句子，每一篇文章。四、課文劇比賽。②教師小結：兇餓的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多么的蠻橫，不講道理，溫和善良的小羊認為自己有充分的理由，一次又一次的跟狼講道理，結果是沒有用的。①指導學生練習說話。③分兩大組分角色朗讀課文。①自由找同學組合表演朗讀，比賽讀。（7）氣沖沖、溫和、可憐、反正、再也通過觀察、想象，理解這些詞語的意思，指導朗讀。這一次狼找了什么理由？誣賴小羊不成，又無中生有硬講說壞話的是小羊的爸爸，這又叫做什么？（出示：找碴兒）齊讀兩遍。狼又對小羊說了什么？小羊又是怎樣駁倒它的狼騙小羊說去年小羊在狼的背后說狼的壞話，可小羊去年還沒有出生，狼無中生有指責小羊，這叫（出示：找碴兒）齊讀兩遍。狼對小羊說了什么？小羊是怎樣駁斥它的？狼在上游，羊在下游，羊會不會把狼喝的水弄臟的，可狼偏說小羊弄臟了水，這是書上說的什么？（出示：找碴兒）齊讀兩遍。（4）理解找碴兒這個詞語。精讀第二六自然段：（1）指名分段朗讀。（4）指名讀第一自然段。一只（）狼走來，想（）。精讀第一自然段：（1）（出示投影片）圖上有誰？他們在干什么？（2）指導說具體。指名朗讀課文。教學準備：投影片卡片教學重點、難點：能有感情地朗讀課文。讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事情的，他們是不講道理的。教師范寫學生仿影、臨寫，教師巡視指導。倒中間部分寫在豎中線上。（1）本課所有左右結構的字，除撲外都是左窄右寬。反饋檢查。四、教學生字。指名分段試讀課文，師生共同糾正、評議。（2）指名讀，齊讀句子。（出示長句子）我怎么會把您喝的水弄臟呢？罵我的不是你，就是你爸爸。（5）去掉拼音讀，齊讀。爭讀翹舌音，不讀平舌音。弄讀鼻音，不讀邊音。親讀前鼻音。（3）正音。檢查自讀情況：（1）出示生字。自讀課文，讀準字音，讀通句子。（出示羊圖）它又是誰？小羊都是怎樣的？板書課題：狼和小羊（1）齊讀課題。教學過程：一、導入（出示狼圖）它是誰？你對它有什么了解？狼都是怎樣的？板書：狼（1）指名拼讀，讀準字音。初步理解課文內(nèi)容。第一課時（總）課時目標：能正確、流利的朗讀課文。正確書寫生字。學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的7個生字只認識不寫，理解由生字組成的詞語意思；憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總會找理由借口干壞事，他們是不講道理的。朗讀時，讓學生抓住對象的特點，讀好不同的情況下人物的對話。學習課文時，讓學生借助拼音輕聲自由練讀課文。學情分析：〈〈狼和小羊〉〉的故事學生已經(jīng)從課外書中讀過，因此對故事的內(nèi)容很熟悉。全文篇幅較短，結構精練，寓意深刻。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。）之后，可以讓學生獨立思考，用“是……不是……”練習說句子。如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。5．聽寫生字新詞。重點指導：“辯”。3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲），再說一說字形怎樣記，并組成詞語。莊一臟，糧——狼，辨——辯，冷——憐“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。狼，弄臟，背地里，可憐，爭辯2．出示小黑板。第二課時一、識字、寫字1．出示生詞卡片。五、狼撲向小羊，可能有幾種結果?先說一說，再寫出一種。小羊溫和、善良，讀小羊說的話，聲調(diào)可適當弱些、低些。要求學生邊聽邊想：應該用什么樣的浯氣讀狼和小羊的對話。因為它自知理虧，不管小羊說過它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著牙逼近小羊，往小羊身上撲去。(3)讀第六自然段。為什么說狼又是故意在找碴兒?讀瀆第五自然段小羊說的話?？梢娎鞘枪室庹也陜?。為什么說狼是故意找碴兒?讀讀第三自然段小羊說的話。3．理解課文。三、學習課文1．默讀課文。3．指名分段讀課文。2．檢查。讀準每個生字的讀音。第一課時一、談話，導人新課這節(jié)課我們要學的這篇課文，是一個寓言故事，題目是《狼和小羊》。教學難點指導學生有感情地讀課文。德育目標通過學習，增強學生對壞人壞事的憎惡之情。3．分角色朗讀課文。會認3個生字，會用“是……不是……”說一句話。人們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”“啊？親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年我還沒出世呢！”狼覺得用不著再爭辯了。狼就故意找碴兒，氣沖沖地說：“你怎么敢到我的溪邊來？把水弄臟，害得我不能喝，你安的什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“我不明白我怎么會把水弄臟。狼非常想吃小羊。狼和小羊狼和小羊碰巧同時到一條小溪邊喝水。當人們存心做壞事時，還怕找不到借口嗎？正像的古語所說：“欲加之罪，何患無辭？”六、師生互動，教學相長。自由練讀角色朗誦，交互體驗；五、指導“闡明道理”部分的朗讀人們存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。我聽說，∕去年你在背地里說我的壞話！”（此句語氣上揚）“??？↗親愛的狼先生！”可憐的小羊喊道，“那是不會有的事，去年∕我還沒出世呢！”（此句語氣上揚、音重且急促）（抓住“喊道”一詞，體會可憐的小羊要為自己爭辯）狼覺得∕用不著再爭辯了。學生練讀指名朗讀四、指導“角色對話部分”的指導先來體會這兩個角色的特點狼是無理、蠻橫、兇惡的；小羊是禮貌、弱小、可憐的指導：狼∕就故意找碴兒，氣沖沖地說：“你怎么敢到我的溪邊來？↗把水弄臟，害得我不能喝，你安的什么心？”（狼認為小溪是他的）指名讀指導：小羊∕吃了一驚，溫和地說：“我不明白∕我↗怎么會把水弄臟。可是它想，既然當著面，總得找個借口才好。那條小溪是從山上流下來的。三、視頻引路，感悟體會認真傾聽視頻朗讀，體會朗讀者是如何揣摩角色的`心理咨詢，從而通過語言表達出來的。朗誦者既要有講故事的投入，又要有說道理的冷靜。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教訓兩部分構成，而故事中又常常出現(xiàn)擬人化的動物，所以總是特別受到孩子們的歡迎。課時一課時。教學方法觀摩視頻，感悟體會以練為主，邊練邊議；角色朗誦，交互體驗；師生互動，教學相長。四、小羊?qū)⒌煤芎?，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么？編好后，再試著寫下來。學生邊聽邊思考：我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。三、指導分角色朗讀課文。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。教學過程：一、談話激趣，導入新課小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?（板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。教學重難點：理解課文內(nèi)容；分角色朗讀課文。能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。弄懂寓意。這樣，既發(fā)散了學生的思維，又教育他們應用到日常生活中去。課外拓展，聯(lián)系生活，安全教育：對于蠻不講理的壞人是無理可講的，只有通過用智慧才能戰(zhàn)勝他?！薄靶⊙蚪欣侨バ∠词郑缓蟀阉七M小溪，自己再逃走。(三)展開討論，課外拓展，安全教育設計問題：小羊跟狼一次又一次講道理，為什么狼還往小羊身上撲去?小羊該怎樣做才不會被狼吃掉呢?學生或許會回答：“因為狼的本性是兇惡的，所以跟它講道理是沒有用的，應該想辦法叫獵人來打死它。羊的話以溫和、細柔、說理的語調(diào)來讀。抓住這個重點設計提問：狼為了想吃小羊，找了哪些碴兒，進行分角色朗讀。抓住“吃一驚、溫和、可憐”等詞細細品味，了解小羊善良的性格，為下一步弄懂課文寓言打基礎。因此，教學時，設計提問：狼三次提問時的神態(tài)各是怎樣的?抓住“氣沖沖、大聲、喊道”等詞進行分析，刻畫狼的兇惡。分角色讀課文教具學具準備：投影片、狼和小羊圖片二、說教法學法本文篇幅短小，內(nèi)容凝練，角色的神態(tài)，動作，對話生動，學生能較好的理解寓意，因此，在教學中，我選擇以讀為主，讀中理解，讀中悟理的教學方法。重點難點：學習生字詞，朗讀、理解課文。分角色正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭n文通過狼和小羊的神態(tài)、對話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理。全文篇幅短小，內(nèi)容凝練，寓意深刻。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。這則語言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。(2)對狼(或小羊)說幾句話。(自選一個內(nèi)容。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?，打開思路。)六、結尾補續(xù)，讀寫結合，發(fā)展思維，加深理解。()()()的小羊()()()的狼能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。設計表演，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。，表演朗讀。，分旁白、狼、小羊練習朗讀。例如，第三種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地里說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸?讓孩子體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，是理所應當?shù)摹?估計學生大致會說：①你憑什么說羊爸爸在背地里說你的壞話?②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地里說你的壞話!③要是羊爸爸在背地里說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。，為什么說這也是個借口?(班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。(引導學生根據(jù)自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換0?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯(lián)系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢?(這里可結合進行反問句的練習。方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什么?方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。方案3：在教師小結學生發(fā)言時提出“借口”一詞。方案1：從學生的回答中引出“借口”一詞。二、從理解“借口”入手，理清課文脈絡。揭示課題，聯(lián)系學生原有認識，說說對狼和羊的了解?！?…所以