【正文】 時(shí)候，又變成了一個(gè)個(gè)小水泡，小水泡看起來(lái)就像一頂頂透明的小帽子。雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風(fēng)吹來(lái)，這密如瀑布的雨就被風(fēng)吹得如煙、如霧、如塵。風(fēng)夾著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭，西一頭地亂撞著。風(fēng)呼呼地刮著，雨嘩嘩地下著。段落：雨從空中灑向各個(gè)角落，雨滴很像一顆顆晶瑩透明的珍珠，好看極了。春雨，像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著。驟雨抽打著地面，雨飛水濺，迷瀠一片?？耧L(fēng)卷著暴雨像無(wú)數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。一霎時(shí)，雨點(diǎn)連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來(lái)。雨絲很細(xì)，很綿，像春天時(shí)空飄浮的柳絮。天際邊滾來(lái)了團(tuán)團(tuán)烏云，一瞬間傾盆大雨，從天而降。毛毛細(xì)雨，悄悄無(wú)聲地飄落著，像是無(wú)數(shù)蠶娘吐出的銀絲。風(fēng)追著雨，雨趕著風(fēng)，風(fēng)和雨聯(lián)合起來(lái)追趕著天上的烏云，整個(gè)天地都處在雨水之中。傾盆大雨下個(gè)不停，從房檐上流下來(lái)的雨水在街道上匯集成一條條小溪。雨點(diǎn)兒落在我的頭上、身上，我仰面向上，閉著眼，張著口品著那點(diǎn)點(diǎn)雨珠，頓時(shí)，我覺(jué)得自己仿佛在細(xì)雨的澆灌下又長(zhǎng)了許多。窗外下著蒙蒙細(xì)雨，滴滴的小雨點(diǎn)，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。雨水灑下來(lái)，各種花草的葉子上都凝結(jié)著一顆顆晶瑩的水珠。雨點(diǎn)連在一起像一張大網(wǎng)，掛在我的 眼前?！贫拍痢肚迕鳌酚赀^(guò)一蟬噪，飄蕭松桂秋。借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村?！贫鸥Α顿?zèng)衛(wèi)八處士》千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。主稱會(huì)面難，一舉累十觴?！啤贫鸥Α都捻n諫議注》床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。杜甫《春夜喜雨》鴻飛冥冥日月白，青楓葉赤天雨霜。曉看紅濕處，花重錦官城。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！拼魇鍌悺短K溪亭》君不見(jiàn)，青海頭，古來(lái)白骨無(wú)人收。戴叔倫《蘭溪棹歌》蘇溪亭上草漫漫，誰(shuí)倚東風(fēng)十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚(yú)來(lái)上灘?！拼揞棥缎薪?jīng)華陰》山頭野火寒多燒，雨里孤峰濕作煙。借問(wèn)路旁名利客，何如此處學(xué)長(zhǎng)生。武帝祠前云欲散，仙人掌上雨初晴?！拼◤年兟啡ィ永@華陰流。常建《三日尋李九莊》客行逢雨霽，歇馬上津樓。故人家在桃花岸，直到門(mén)前溪水流。君去試看汾水上，白云猶似漢時(shí)秋？——唐——唐灰宿溫瓶火，香添暖被籠。白居易《上陽(yáng)白發(fā)人》涼冷三秋夜，安閑一老翁。耿耿殘燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。——唐白居易《夜雨》巴東船舫上巴西，波面風(fēng)生雨腳齊。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲?！瓢拙右住杜眯胁⑿颉芳t板江橋青酒旗，館娃宮暖日斜時(shí)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！瞥岬桶籽泔w仍重，舌澀黃鸝語(yǔ)未成。白居易《浪淘沙》風(fēng)回云斷雨初晴，返照湖邊暖復(fù)明。愁見(jiàn)灘頭夜泊處，風(fēng)翻暗浪打船聲?！啤媳背芜d《臨行與故游夜別》客心已百念，孤游重千里。夜雨滴空階，曉燈暗離室?！獌蓾h樂(lè)府《迢迢牽牛星》歷稔共追隨，一旦辭群匹。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。既見(jiàn)君子，云胡不喜？——詩(shī)經(jīng)《風(fēng)雨》上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。既見(jiàn)君子，云胡不夷？風(fēng)雨瀟瀟，雞鳴膠膠。秦觀《浣溪沙綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》活動(dòng)材料含“雨”的詩(shī)詞自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。2．在班里舉辦一次詩(shī)歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)自我創(chuàng)作?！魝€(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)1．以組為單位，對(duì)所在地的降雨進(jìn)行調(diào)查。2．你能夠聽(tīng)到“雨的訴說(shuō)”嗎?請(qǐng)你展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，講給同學(xué)和老師聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)組織學(xué)生討論：在文學(xué)作品中，“雨”的象征意義是什么?由此推開(kāi)，月亮、星星、落花等意象的象征意義又是什么?以此理解詩(shī)歌。本課總結(jié)作為詩(shī)歌單元的總結(jié)，這個(gè)主題活動(dòng)，以流暢優(yōu)美的文字表述開(kāi)篇，四個(gè)部分的內(nèi)容一氣貫穿，很有詩(shī)意。說(shuō)說(shuō)它們形成的原因 雨和從藝術(shù)的角度看待雨，會(huì)得出截然 以及給人類帶來(lái)的影響。的，它可以沖毀橋梁，淹沒(méi)、破壞莊稼，羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢(qián)雨、給人類帶來(lái)災(zāi)難。先獨(dú)立思考，寫(xiě)下自己的初步想法，然后組織討論。也可以結(jié)合歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，說(shuō)明只有付出才有回報(bào)的道理。人 對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行梳理，運(yùn)用已有知識(shí) 們?cè)谟^賞雨時(shí)，把自己的情緒、感受 積累，回答教師問(wèn)題，如： 范仲淹的賦予雨，這時(shí)的雨就已經(jīng)是凝結(jié)著作 《 岳陽(yáng)樓記》：“若夫淫雨霏霏，連 者思緒和情感的東西，成為一種意象。水、燈光等側(cè)面展現(xiàn)雨。引導(dǎo)學(xué)生注意這些特點(diǎn)，以 潤(rùn)，從嗅覺(jué)寫(xiě)雨的清新。選擇“雨”的一個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行思考。教學(xué)準(zhǔn)備：1．能夠搜集到“雨”的資料，并且資源共享。2．能夠流利、有條理地向同學(xué)陳述自己的觀點(diǎn)，做到自圓其說(shuō)、以理服人。2．培養(yǎng)公正、客觀的評(píng)價(jià)觀。3．在班級(jí)里開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)或?qū)ｎ}辯論會(huì)。過(guò)程與方法目標(biāo)：1．結(jié)合主題，深人生活，進(jìn)行實(shí)際探訪。3．能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。二、賞析，歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐 第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗 第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境 ？四、反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景五、布置作業(yè)綜合性學(xué)習(xí) 《雨的訴說(shuō)》教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察日常生活中的景物、事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)表現(xiàn)事物，描寫(xiě)景物。）六、課后練習(xí)一：詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。三、讀熟詩(shī)歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情四、整體把握；這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫(xiě)幾句詩(shī)。（三）試仿照這首詩(shī)的“如果??如果??”或“誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的?！傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。這首詩(shī)體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。這種詩(shī)，有三四十年沒(méi)有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。二、朦朧詩(shī)朦朧派詩(shī)人無(wú)疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過(guò)一系列瑣碎的意象來(lái)含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開(kāi)拓了現(xiàn)代意象詩(shī)的新天地，新空間。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了自由自在的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。難點(diǎn)是“星星”的象征意義。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ))．四、意境拓展聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。(2)擬人化的藝術(shù)手法詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴? 4．課堂小結(jié)?！坝幸惶?，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。3．欣賞品味。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。2．具體研習(xí)。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。ng249。(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝?！，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) [教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。搜集并朗誦這兩位詩(shī)人的其他詩(shī)歌。歸納這首詩(shī)的內(nèi)容，并體會(huì)詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境美 －－第一節(jié)：寫(xiě)夜的靜謐第二節(jié)：寫(xiě)溪水的歌唱第三節(jié)：寫(xiě)月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫(xiě)到美麗的月色結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：①用自己的話，描繪所寫(xiě)的夜景 ②這首詩(shī)傳出詩(shī)人怎樣的心境 ？反復(fù)朗誦這首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中所描繪的美景。討論 課后練習(xí)一：－－詩(shī)人這樣寫(xiě)，借以歌頌大自然的無(wú)限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。－－這是一首大自然的頌歌，他通過(guò)對(duì)盛夏“蟈蟈的樂(lè)音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫(xiě)，贊美“大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡”。4外國(guó)詩(shī)兩首（教師用案）教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩(shī)：《蟈蟈與蛐蛐》作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛(ài)文學(xué)，他的一生寫(xiě)了不少的著名詩(shī)篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的?！傍B(niǎo)落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。詩(shī)人用“柔軟得像一片湖”來(lái)形容夜晚，這給你怎樣的感受？ －－“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺(jué)?！凹拍厝紵笔鞘裁匆馑迹浚趯で笞杂珊凸饷鞯倪^(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？－－“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。四、討論分析：這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？－－這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。三、自由朗讀詩(shī)歌，整體感知：詩(shī)中的星星象征什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？－－象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。最初，他們的詩(shī)還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開(kāi)拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島、楊煉、江河等為先驅(qū)者的一群青年詩(shī)人（被稱為朦朧詩(shī)五位主將），從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩(shī)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰?。{子見(jiàn)了我笑出了淚啊｜小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊” 反復(fù)：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了??”“雨說(shuō)：?，”3星星變奏曲（教師專案）一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：齊背郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？ －－除了擬人外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。艾青的《黎明的通知》全詩(shī)以“黎明”為說(shuō)話者，而鄭愁予的《雨說(shuō)》，全詩(shī)以春雨為說(shuō)話者。－－這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人化手法。這是詩(shī)人殷切的希望。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂(lè)對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。－－這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”?？梢?jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后