【正文】 疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認知能力。例如在進行元素化合物教學(xué)時，可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）競爭激勵法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，常見的教學(xué)方法有：（1）實驗演示法。初三年級是化學(xué)教育的啟蒙階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，意在驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。第四篇：初中化學(xué)課堂有效教學(xué)新課程下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的探究新課程標準的核心是:“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在化學(xué)課堂上進行合作學(xué)習(xí)探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。而《化學(xué)課程標準》特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)和探究，聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。學(xué)生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)完堿的性質(zhì)后，我們組織學(xué)生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進而形成知識體系。精就是要突破重點，上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。要符合學(xué)生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)是師生的共同活動。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。例如在一氧化碳與氧化鐵的實驗過程中，應(yīng)是先通一氧化碳，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化鐵完全變?yōu)楹谏珪r，要先撤酒精燈，這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。如上教版第讓學(xué)生很難記住，為此我們從講第一節(jié)課開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。但當學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認識興趣的因素。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對象學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。我認為，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量*學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)。第三篇：初中化學(xué)有效教學(xué)初探初中化學(xué)有效教學(xué)初探泰安學(xué)校陳龍云初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。在化學(xué)課堂上進行合作學(xué)習(xí)探究的方式很多，可以進行合作討論問題，合作進行實驗。而《化學(xué)課程標準》特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)和探究，聯(lián)合國教科文組織提出21世紀教育的四個支柱：學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。學(xué)生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)完堿的性質(zhì)后，我們組織學(xué)生將酸和堿的性質(zhì)作對比分析，進而形成知識體系。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透新課程標準和教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準學(xué)習(xí)目標，深入準確、畫龍點睛地講。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。教學(xué)是師生的共同活動。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“魔棒點燈”等實驗。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用一氧化碳是早出晚歸四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。這樣做增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。但當學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。一、持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學(xué)知識獨立解決問題的能力。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對象。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也能為解決處理生活中的一些實際問題和提高全民科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，初中化學(xué)教學(xué)時間短，從開始接觸到畢業(yè)升學(xué)考試也就九個多月時間，是采取加班加點，犧牲學(xué)生的節(jié)假日和休息時間，是采取題海戰(zhàn)術(shù)，還是???。開放性教學(xué)只是一種教學(xué)策略，有效的課堂教學(xué)是我們永恒的追求。在課堂之外，教師也可以提供一個協(xié)作平臺，如共同設(shè)想、探究、實驗等，在這個平臺上，學(xué)生的人格、團隊精神、自我價值的體現(xiàn)等都得到很好的鍛煉。在這個環(huán)境中，不是“教師講，學(xué)生聽”的單向交流，而是允許有學(xué)生打斷老師的講話，允許學(xué)生開展討論，在師生之間、學(xué)生之間進行多向交流，即建立民主、自由、互動的教學(xué)氛圍。五、教學(xué)反思初中化學(xué)有效教學(xué)包含著選擇和重組那些適合前后背景和教學(xué)目標的教學(xué)行為，而不是掌握和始終一致地應(yīng)用幾個一般的教學(xué)技能。如講一氧化碳的性質(zhì)時，由于一氧化碳有劇毒，而中學(xué)化學(xué)實驗室又沒有制取有毒氣體的通風(fēng)櫥，所以我們可以利用網(wǎng)上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性的實驗，這些形象逼真的實驗時而停