【正文】 以給學(xué)生提供一些方法。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。即用修辭格來擬標(biāo)題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。想使文題靚麗新穎，可引導(dǎo)學(xué)生采用如下方法：①引用式。五、幫助學(xué)生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平——定靚麗的標(biāo)題。在隨筆里，我看到了學(xué)生的寫作欲望，也有到了學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。而隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。因此平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多寫日記。以便于學(xué)生在寫作時(shí)有不同的材料，寫出來的作文才會(huì)豐富多彩。所謂定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）時(shí)，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。要求學(xué)生對(duì)在平時(shí)教學(xué)的文章中或在課外閱讀時(shí)遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時(shí)摘抄，分類進(jìn)行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。三、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。”學(xué)生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，也會(huì)使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和行為，因此每次作文我根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同的要求、任務(wù)、分類指導(dǎo)。，分類指導(dǎo)?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣呢？，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花時(shí)，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實(shí)體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學(xué)生帶著情感去觀察，這樣，寫出來的文章才能打動(dòng)人。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生善于觀察生活，力求寫實(shí)。那么如何才能提高中學(xué)生的寫作水平呢？談一談我的幾點(diǎn)體會(huì)和做法。老師呢？也害怕作文教學(xué)，因?yàn)楸M管很努力的講解，但學(xué)生仍無所適從，一籌莫展，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。淺談初中語文作文教學(xué)四川省儀隴縣回春中學(xué) 鄧玉芳在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講，最難寫的也是作文。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，就成為語文教學(xué)的根本任務(wù)。眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分?jǐn)?shù)，可以說占了語文學(xué)科的半壁江山，但是我們學(xué)生作文水平普遍低下，因此學(xué)生一見作文心就煩?？梢?，中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。總之，在課程改革的新形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂事。充分利用這些資源，還語文其“人學(xué)”的本來面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。寫作技能是未來公民生存的技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。那么這種激情，這種對(duì)作文的熱愛又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢？學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。三、把握創(chuàng)作激情是作文成功的重要前提激情、自主寫作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂作文的起點(diǎn)，然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛作文?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。如何變苦為樂，提升學(xué)生的作文水平呢?在作文的評(píng)改這一環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓大家變苦為甘?？蛇m當(dāng)“拋磚”而“引玉”題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生二、提倡學(xué)生自助式評(píng)改評(píng)改，是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。文章所反映的主旨，由于經(jīng)過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過人為創(chuàng)造活動(dòng)之后，如此無限量的寫作信息，必然不同程度地受到不同時(shí)代基調(diào)，階級(jí)色彩，民情風(fēng)俗觀念，集個(gè)人而成的情感喜惡的規(guī)范和影響。筆者僅就個(gè)人近年來在作文教學(xué)中的一些嘗試，把它們歸納為把握練習(xí)內(nèi)容，收集作文素材；提倡學(xué)生評(píng)改；把握創(chuàng)作激情等幾點(diǎn)?！蔽覍?duì)這句話的理解是：努力使學(xué)生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學(xué)生。世紀(jì)之交的語文教育大討論，現(xiàn)在還在進(jìn)行著、它已經(jīng)影響了而且將繼續(xù)影響著語文教學(xué)大綱的修訂?？v觀建國以來中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡，不難看出，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、逐步成熟、逐步完善的過程，也是一個(gè)不斷總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程?！痹偃纾喿x一般的現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字，作文每學(xué)期一般不少于5次，三年中其他各類練筆不少于3萬字，45分鐘能寫6OO字左右的文章等。同時(shí)頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，是與初中大綱配套的，所以在基本結(jié)構(gòu)上是一致的，只是要求更多也更高一些了。兩個(gè)“附錄”分別是《古詩文背誦推薦篇目》和《課外閱讀推薦書目（任課老師可補(bǔ)充推薦）》。作文每學(xué)年一般不少于14次?！焙瓦^去的大綱相比，新大綱有很大的進(jìn)步，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。對(duì)于語文學(xué)科的性質(zhì)，這個(gè)大綱是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。1999年，教育部下發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂征求意見稿）》，2000年3月，“試用修訂版”出版。改革的力度明顯加大?！彼谝淮?提出了“發(fā)展個(gè)性和特長”的要求，還對(duì)語文能力的訓(xùn)練進(jìn)一步提出了量化的要求。根據(jù)這個(gè)大綱編寫的教材，1997年開始在兩省一市（江西、山西、天津）普通高中試驗(yàn)，2000年秋季在全國普通高中實(shí)施。同時(shí)，大綱還注意了靈拓性，即給予教材編寫者和語文教師必要的、靈活處理的余地。慣的培養(yǎng)；二是重視了語感和語境意識(shí)的培養(yǎng)；三是強(qiáng)調(diào)了思路分析和表達(dá)方式的探究。（3）注意了導(dǎo)向性和靈活性結(jié)合。（2）注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)。與以往大綱初高中合編、內(nèi)容以高。第六次是1995年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，它反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)義務(wù)教育性質(zhì)和任務(wù)的理；解以及對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的新的認(rèn)識(shí)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。這個(gè)大綱雖然是建國后頒布的第一個(gè)“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識(shí)的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運(yùn)用能力”；刪去了邏輯知識(shí)部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機(jī)處理，這就為實(shí)行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。但由于受時(shí)代的限制，這個(gè)大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強(qiáng)調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。這個(gè)大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。不足之處是受“階級(jí)斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大?！贝缶V富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實(shí)用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練?！辈⑶乙?guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力。50年代末6O年代初，針對(duì)1958年“大躍進(jìn)”時(shí)期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實(shí)，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識(shí)。第二次是1956年實(shí)行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級(jí)中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。“大意”采用了“語文”這個(gè)新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項(xiàng)并重”的教學(xué)原則。第一次，開始于1950年。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個(gè)嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時(shí)叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時(shí)稱作“課程綱要”）。）第二篇：中學(xué)語文教學(xué)大綱50年變遷浙江）王柏勛（山東）曹洪順語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。世紀(jì)之交的語文教育大討論，現(xiàn)在還在進(jìn)行著、它已經(jīng)影響了而且將繼續(xù)影響著語文教學(xué)大綱的修訂?？v觀建國以來中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡，不難看出，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有、逐步成熟、逐步完善的過程，也是一個(gè)不斷總結(jié)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程?！痹偃纾喿x一般