【正文】 考質疑。板書課題，學生齊讀。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。[教學過程]一、談話導入，激發(fā)興趣。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。對簡單一句話的學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子?！扼@弓之鳥》教學反思15對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內容而服務。在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。在指導第5段讀得時候，其實想讓學生把“嘣”字讀強調，但學生讀得時候卻是整段一個調，這時候教師就能夠范讀指導或請好的學生比較讀，讓學生充分地讀，細細地品味文本。能夠讓學生提問，“學以致疑，學思結合”，自己的提問要精簡。本學校一向倡導“學練導”師少講，生多講。如，“雁”字指導書寫，能夠讓學生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學生。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。它一_________，傷口又______，就__________。它叫得悲慘，是因—————————。更羸看到(，聽到(。三、練習設計，注重段的訓練在練習設計中注重段的訓練，貼合中段學生的教學資料。二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊本課設計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思，并明白它們一組反義詞。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀。結合組內老師的點評，我反思以下幾點：一、詞語教學，注重方法滲透在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。(重難點)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”的意思。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。其中哪些是更羸看到的和聽到的?第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應該進行示范讀，讓學生有更深的領悟。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。這段話共有四句。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。教學這篇課文后，感受頗深。總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。另外，在品讀更羸射大雁時，讓學生復述課文內容時，這兩個環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學生能理解體會即可，不必反復揣摩。努力地突出重點，緊抓難點地上完了這篇課文，我認為還有值得反思是：教學時間安排顯得前松后緊。鼓勵學生課后把這個故事講給身邊的人聽。7在學生理解課文內容，懂得課文講述的道理的基礎上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。課文后面學習伙伴以感嘆的話語說：“更羸的判斷真準確呀！”，這是深入理解課文內容后的真實感受，也是落實課程標準“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學生根據(jù)課文內容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。第一句說的是他看到和聽到的情況。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。6要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓練。課文最后更羸道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“?。　薄罢嬗羞@樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點?！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中?！笨梢钥闯龈m有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應該用謙虛的語氣來讀?！备脑捴杏昧恕爸灰汀保磉_出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。在練習朗讀的過程中，可以讓學生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領會有關詞語的含義和說話人的內心思想活動。5加強朗讀指導。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學生的思考，帶著疑問閱讀下去。4根據(jù)課程標準對中年級閱讀教學的要求，要培養(yǎng)學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓練。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。2“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學時不要過早解釋成語的意思，先讓學生理解故事的內容，然后再引導學生領會“驚弓之鳥”這個成語的意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍?？紤]到一些學生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當準備一些有關的文字或圖片資料，也可以課前布置學生去了解有關大雁的知識，以增加學生的感性認識。3從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。這也是教學的難點。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這則成語故事語言生動、形象鮮明。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。三是讀書的的還不到位。三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力。讓學生帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。二、注重對學生進行朗讀訓練。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。在學到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。：一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內容而服務。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓練好，讓學生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習慣。現(xiàn)在看看，這算什么目標呢？這只能作為一個遠大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。設想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。對于教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常?？紤]過多、上課追求面面俱到?！扼@弓之鳥》教學反思8今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。游戲猜成語本打算在游戲后準備調查一下學生的積累情況，結果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。舍本逐末”讓學生積累。在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。作出正確判斷體會他還是什么能手。匯報完所有相關語句后又小結的更羸通過仔細觀察。在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個“直”字的感悟，在學生體會后出示課件“飛得急”“掉得快”，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。《驚弓之鳥》教學反思7今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。看得出你對更羸的話是半信半疑。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。這樣，把能力的訓練落在了實處。特別是考試中也經常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。教師就可直接抓住重點進行教學。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。它一聽到_____，心里很______，就__________。 說一說：它飛得慢，是因為————————。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：更羸說的話共有幾句?用序號標出。所以還是稍稍放慢一些。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。“更”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。(重難點)學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。我把第一課時的目標設定為以下幾點：，理解“能手、愈合、裂開“等詞。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事。課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業(yè)題分析起內容來了。最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。n”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。），交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“g232?！扼@弓之鳥》教學反思4接著，孩子們根據(jù)要求自學全文（自學要求：，把課文讀正確、流利。二、鼓勵學生《語文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁