【正文】 而在論文結(jié)構(gòu)方面常常出現(xiàn)如下幾個弊端：一是題目與研究內(nèi)容不一致。它既有安排材料。（7）.做好實(shí)踐過程的記錄、收集數(shù)據(jù)、積累資料，進(jìn)行階段性總結(jié)。（6）.進(jìn)行課堂教學(xué)情況調(diào)研、分析、對比、總結(jié)，尋找實(shí)施前后的差距，借鑒經(jīng)驗(yàn)。（4）.積極開發(fā)適合學(xué)科的教學(xué)反思模式。（2）.深入開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改新教材的學(xué)習(xí)研究活動；并發(fā)表相關(guān)論文。課題組對課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，及時調(diào)整研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，保證課題研究有效有序進(jìn)行。組織教師重點(diǎn)進(jìn)行課題研究，完成中期資料的積累。第二階段是實(shí)施階段（——）課題實(shí)驗(yàn)階段：組織實(shí)施，規(guī)范研究。我們知道，如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。作為小課題研究，完全區(qū)別于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不了解教育科學(xué)研究 是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復(fù)雜、富有創(chuàng)造性的認(rèn)識活動，而是片面地理解 教學(xué)常規(guī)的描述，以為將其研究過程、研究步驟、研究 環(huán)節(jié)、研究方案通過精心修改、提煉、充實(shí)，就是一篇科研論文。由于不懂得教育科學(xué)是正確反映教育教學(xué)規(guī)律的，因而其論文所闡述的內(nèi)容主要是一些人們已知的或熟悉的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、管理 方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。（3）． 課題研究不深入 只有達(dá)到理性的、有意識的反思水平，我們的教育研究才能進(jìn)入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。課題研究中觀點(diǎn)與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實(shí)例的說明與支撐，但觀察研究中小學(xué)教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實(shí)例的缺失與匿乏。中小學(xué)教師是教育實(shí)踐的躬行者，應(yīng)當(dāng)說其 豐富的教學(xué)實(shí)踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和 教學(xué)案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情 景的觀察、思考記錄和整理，結(jié)果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學(xué)案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身 在此山中”的奇怪現(xiàn)象。其二不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分 裂狀態(tài)，教育原理的運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。一些科研論文之所以質(zhì)量不高，原因就在于準(zhǔn)備工作不扎實(shí)、不充分。通過在第一階段的研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）．對研究課題理解不深刻 研究課題題目字?jǐn)?shù)不多，看起來似乎 是個小問題，但實(shí)際上很多教師在撰寫論文時，題目往往不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整篇文章的形象與質(zhì)量。（3）通過實(shí)踐探索，交流積累信息，形成進(jìn)行教學(xué)反思的一般模式。具體要求：（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項(xiàng)及論證工作。明確分工，制定計(jì)劃，根據(jù)分工，及時制定學(xué)期的各項(xiàng)具體可行的活動計(jì)劃。我們健全了課題研究制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的理論。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這一過程會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向“科研合理型”教師。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。新課改要求我們，關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐無限延長教與學(xué)的時間，靠“時間+汗水”來提高質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，這樣方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的新要求，必須轉(zhuǎn)移到依靠“科學(xué)+巧干”提高教學(xué)質(zhì)量的軌道上來，通過小課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，消除無效勞動，提高課堂效率，最終大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育。為了提高課題研究的實(shí)效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，我們必須從微觀著眼，從細(xì)節(jié)入手，執(zhí)照“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價”的指導(dǎo)思想，通過開展扎實(shí)有效的小課題研究，繼續(xù)解決好教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題，豐富完善“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”理論體系，進(jìn)一步推動我縣的教育教學(xué)改革。這一過程會直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解以及對教育活動的意義、方式的構(gòu)建，能夠幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧。小課題研究可以使教師直面自己教育教學(xué)的困境，通過實(shí)踐、總結(jié)，進(jìn)行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究、反思，從而形成特定的“個人知識”，改進(jìn)教育教學(xué)方法，解決面臨實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長，快速成為一個研究者。研究型教師最根本的標(biāo)志就是他能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而找出解決問題的對策。如何把新課程理念（理論）轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為（實(shí)踐），如何把宏觀的課程改革決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容確定轉(zhuǎn)化為具體明確的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這幾個問題影響著課程改革的成敗，其中“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”是推進(jìn)課程改革的核心，小課題研究可以從微觀上解決課堂教學(xué)問題、教學(xué)行為問題、操作技術(shù)問題，因此，它是指導(dǎo)課程改革最好的載體和最有效的途徑。為改變這種現(xiàn)狀，我們通過小課題的研究，從提高教師的整體素質(zhì)入手，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步解決教學(xué)中存在的突出問題，努力營造師生平等，和諧互動的教學(xué)氛圍，盡而達(dá)到全面提高課堂效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量的終極目的。隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。2014年5月22日，準(zhǔn)備結(jié)題。2014年1月3日，本校和臨校同年級學(xué)生問卷調(diào)查。2013年10月18日，本校和臨校同年級學(xué)生問卷調(diào)查。三、課題研究工作大事紀(jì)要2013年9月18日，課題申報。實(shí)施階段（時間：）以平時學(xué)生分層作業(yè)的實(shí)例為突破口，一方面觀察各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況，分析分層是否合理；另一方面觀察各層次學(xué)生作業(yè)提高狀況，以便更科學(xué)地分層作業(yè)。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計(jì)作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。我們在教育教學(xué)實(shí)踐中，都深深地體會到設(shè)計(jì)作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進(jìn)。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點(diǎn)。通過本課題的研究，我們深深體會到，即時評價不僅對歷史課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，同時也為學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信搭建良好平臺，潛能得到驅(qū)動，使老師真正起到引領(lǐng)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動探索者，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體做到以下幾個方面：一》繼續(xù)開展課題研究活動，推動課題發(fā)展我們將繼續(xù)在楊國際校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)陳主任和課題組骨干的帶動下，定期活動，以活動推動課題的發(fā)展。對于學(xué)生的課堂調(diào)查缺乏客觀的評價，沒有做到有的放矢。課題組教師集體研究和交流的時間可以安排得更多更充足一些。但是，由于我們在實(shí)驗(yàn)過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。學(xué)校要主動通過各種渠道爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，教師要有極高的熱情深入到一線的課題研究中去。五、研究工作的體會通過一年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。經(jīng)過大半年的努力，課題組的教學(xué)實(shí)踐也取得了不少的成果：2014年3月10月，課題組共打造精品展示課10節(jié)，融入了大量“即時評價”的方法和元素，受到聽課老師和學(xué)生們的一致好評。在課題實(shí)踐研究過程中，課題組教師們始終立足于歷史課堂教學(xué)，營造出濃厚的教研教改氛圍，積極開展組內(nèi)的集體研討，每個教師切實(shí)上好每一節(jié)歷史實(shí)驗(yàn)課。今年3月中旬，王紅利、史校長、王校長、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課5月上旬，田寶娣、李亞青、丁娟梅每人展示一節(jié)歷史優(yōu)質(zhì)課，丁娟梅上一節(jié)觀摩課。課題組成員積極承擔(dān)各種公開研討課，老中青默契協(xié)作，給年輕老師搭建平臺，讓他們讓有機(jī)會觀摩更多優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，積累和總結(jié)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)展示自己。王紅利老師的《拿破侖的文韜武略》公開課，王教師精心設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，如拿破侖的學(xué)生生涯、拿破侖的名言、拿破侖對法典的評價、拿破侖的演講，凸現(xiàn)拿破侖的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、博學(xué)、愛國、激情和遠(yuǎn)見，展示出歷史發(fā)展的生動性、復(fù)雜性和豐富性；但與此同時，王老師并沒有過分夸大這些因素的作用，而是處處強(qiáng)調(diào)拿破侖與時代的關(guān)系這個更為本質(zhì)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生跳出過分看重個人的天賦、性格、意志、品質(zhì)等對于歷史人物活動以及這些活動結(jié)局的影響的評價模式，客觀公正評價歷史人物，不僅提高了自主協(xié)作能力，而且提高了創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。學(xué)生自己操作，尋求答案，手腦并用鍛煉了自己。學(xué)起于思，思源于疑。即培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力又，培養(yǎng)學(xué)生探索、感悟歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識綜合分析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這時的學(xué)生不是講臺下被動的看客，而是課堂的主人。一》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識熱情和能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教師課堂適時引導(dǎo)學(xué)生自我評價，自己并且不斷激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷，既可以融洽師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己努力的方向，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高自信心，增加內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，例如，丁娟梅的《絲綢之路》研討課上，學(xué)生在丁老師的激勵、引導(dǎo)調(diào)控下，不但了解了當(dāng)時我國境內(nèi)的絲綢之路上的重要城市和地區(qū)：長安、樓蘭、敦煌等，領(lǐng)略了昔日敦煌的繁華和作為“咽喉之道”的重要性，還懂得了在學(xué)習(xí)生活中，要有探險的精神、超人的意志和智慧。課題組每周二教研會上留出一定時間由史宏濤校長親自集體學(xué)習(xí)有關(guān)與課題有關(guān)的理論材料、觀看名師視頻，號召教師利用業(yè)余時間網(wǎng)上自學(xué)，并積極撰寫研修心得體會，通過這些活動，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉。學(xué)校專辟時間進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合方式，不失時機(jī)地派年輕老師利用雙休日到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的研修視野，聘請區(qū)教研所張偉利、校電腦專業(yè)老師王再峰對大家進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，提高自己電腦的操作能力和多媒體課件制作水平，以便全體課題組成員利用業(yè)余時間進(jìn)行網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確 不足，找出努力方向；學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，抓住契機(jī)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；教學(xué)活動高潮時，抓住機(jī)遇，及時“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人，提升自己，又能互相評價，始終讓課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。我校的學(xué)生及班額資源也具有特殊性，學(xué)生樸實(shí)中滲透單純、活潑里散發(fā)可愛，活脫脫城中村雜拌糖，班額小，易于發(fā)散。二》分析整合學(xué)校資源，搭建課題研究平臺2014年3月，接題以后，課題組成員對學(xué)校及自身資源進(jìn)行了分析。二、研究工作的具體過程一》學(xué)校高度重視，確保課題質(zhì)量我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直對教育科研十分重視，一直堅(jiān)持科研課題