【正文】 現(xiàn)問題，解決問題，并隨機培養(yǎng)他們相互合作的習(xí)慣，讓他們互相說說記字的方法?！窘處煼此肌课颐鎸Φ氖莿?cè)雽W(xué)不到一年的一年級學(xué)生，興趣對他們來說非常重要，所以在上課的一開始，我就以學(xué)生最感興趣的故事引入，緊接著再創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地引出新課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進入學(xué)習(xí)的狀況。六、課外延伸看到螞蟻也在搬東西，小白兔終于相信要下雨了，它邊跑邊大聲喊著媽媽，它還會碰到哪些動物在做著下雨前的準(zhǔn)備呢？（蜘蛛結(jié)網(wǎng)，蚯蚓出洞，螞蟻過馬路）現(xiàn)在你知道小草為什么唱歌嗎？（有雨水的滋潤，它長得更快了）小白兔還是一個小小氣象員，它回家還要把要下雨了的消息告訴所有的動物，還要說出理由，你能幫幫小白兔嗎？學(xué)生扮演：動物們，你們好，我是氣象員，小白兔，馬上要下雨了，因為小燕子在低飛捉蟲，小魚兒游出水面，也在搬家，蚯蚓出洞了，請你們做好準(zhǔn)備，趕快回家，不要讓雨淋濕了。燕子的話你聽明白了嗎？“潮濕”是什么意思？師：小白兔還不怎么相信要下雨了，它又去問誰了呢？看課件4。五、理解課文，指導(dǎo)朗讀讀完課文了，你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢？燕子 低飛小魚 游出水面螞蟻 搬家看課件2：小白兔看到誰了？它是怎么問的？又是怎么回答的呢？兩人分別扮演小白兔和燕子扮演讀。喜歡讀第三自然段的同學(xué)站起來讀。（會聽也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。四、反復(fù)以不同形式讀課文，熟悉課文內(nèi)容喜歡讀第一自然段的同學(xué)請舉手，點一個人讀，其他人認(rèn)真聽。老師把大家圈起來的字收集了一下，現(xiàn)在來考考大家，看你們記住了沒有（讀一個放一個到黑板上）。（讀的快的同學(xué)褒揚，請他們再讀一遍）請讀完了一遍的同學(xué)停下來，同座位互相說說你是怎么記住剛才圈起來的那些字的39。提問：你們看到了什么？聽到了什么？師：小草也在風(fēng)中唱起了歡快的歌兒“啦啦啦，要下雨了，我真快樂！”天氣到底發(fā)生了什么變化呀？板書課題：要下雨了?！窘虒W(xué)過程】一、故事激趣同學(xué)們，你們聽過小白兔的故事嗎？誰能說說。在交往與互動中學(xué)習(xí)生字，積累詞語，提高認(rèn)識，發(fā)展能力。教學(xué)難點：要讓學(xué)生通過觀察和朗讀，感知下雨前的變化，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。重點抓好識字教學(xué)。本課分兩課時，我所展示的是第一課時的內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦自身喜歡的局部。這是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。我還是沒有放手讓學(xué)生自己去閱讀、分析、體會，而是多半自己變成了故事的解說員，學(xué)生成了聽眾和被動的參與者，在這一點上做的非常不足，通過本課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的很多不足，希望以后能有所進步。這節(jié)課上完了，感覺自己的教學(xué)目標(biāo)基本完成了，但是感覺教學(xué)過程還不是很流暢，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。同時，我還多次進行閱讀指導(dǎo)，在提出問題后，讓學(xué)生學(xué)會通過讀文章相應(yīng)段落找答案。一年級課文中都有些通熟易懂的小故事和跟課文段落對應(yīng)的圖片，小朋友們都喜歡看圖片，不喜歡讀文字。六、閱讀方法指導(dǎo)。五、把課堂還給學(xué)生教學(xué)活動中，要“把課堂還給學(xué)生”，在寫字教學(xué)中，我先讓學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真觀察字形，找出區(qū)別于口字旁和雙人旁的最有代表性的獨體字“蟲”字進行指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生聯(lián)想自己已經(jīng)學(xué)過的“中”字進行比較記憶書寫?！币笇?dǎo)學(xué)生很好地體會感情。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)的重要性。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。三、加強朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。并且讓學(xué)生觀察兩個字的偏旁，都有三點水旁，表示跟水有關(guān)，讓學(xué)生把字義跟偏旁聯(lián)系起來，并且可以做到舉一反三。聯(lián)系生活識字、根據(jù)偏旁識字。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義。做動作識字。在授課之初，我設(shè)計了開火車識字和小猴讀詞語爬樓梯奪紅旗的`游戲來檢測預(yù)習(xí)生字詞的情況，老師進行重點難讀易錯的生字詞輔導(dǎo)。選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時向?qū)W生滲透認(rèn)識自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。因此在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，提問激趣導(dǎo)入在教學(xué)的開始，我就創(chuàng)設(shè)了一個情景，出示一副有烏云、閃電伴有雷聲的圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察仔細聆聽，然后預(yù)測接下來的天氣變化。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想感情。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。有趣的39。“你有過‘悶’的感覺嗎?”，學(xué)生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，我會繼續(xù)實驗與探討下去。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的環(huán)境下反復(fù)和生字見面。學(xué)生說來考老師?！澳恪敝傅氖菍W(xué)生，“我”指的是教師。這種活動調(diào)動的學(xué)生人數(shù)多，兩列同學(xué)，一列讀字音、一列組詞，學(xué)生又一次復(fù)習(xí)了字的讀音，又在其他小伙伴的幫助下豐富了詞匯量。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，我的學(xué)生能用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、聯(lián)想等自創(chuàng)的方法識字。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的39。于是，在教學(xué)《要下雨了》時，我不斷地嘗試與總結(jié)，初步設(shè)計了一個“五步識字教學(xué)法”。在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。然后讓學(xué)生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)?！兑掠炅恕肥且黄茖W(xué)童話故事，用淺顯的39。于是，在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象?？磥?，無論是實際的經(jīng)驗，還是間接的知識，都需要積累。在拓展中，向?qū)W生展示了一些幻燈片，內(nèi)容是通過觀察小動物的異常表現(xiàn)來預(yù)測天氣變化。通過聯(lián)想、想象，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。其次聯(lián)系生活識字，如教“潮濕”一詞時，我說：“前段時間，一直下雨，感覺怎樣？” 再次用近義詞識字，給“喊”換個意思相近的字，學(xué)生很容易就想到“叫”；還有字理識字，如記“悶”字時，利用兒歌：把心關(guān)在門里面，當(dāng)然感覺很悶。因此在教學(xué)中以下幾個方面：識字方法多樣?！兑掠炅恕方虒W(xué)反思8《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。：（1）教學(xué)方法不夠靈活，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。第一遍，學(xué)生的動作不夠到位，但孩子們的熱情比較高漲。在學(xué)生大體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生一起表演課文。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。，語言精：學(xué)生學(xué)得積極主動。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進行了一場“看拼音，寫詞語”接力賽。同時學(xué)習(xí)體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。充分的前提下，才能有合作討論表演的可行性，今天的課堂就只顧想著課堂模式的改變，嘗試運用小組合作的方式，有些操之過急，以后的課堂要吸取教訓(xùn)。在學(xué)習(xí)13小節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生表演，在小組內(nèi)討論該如何去演時，學(xué)生由于課文讀得不夠，故表演不出來，動作不到位。這一系列學(xué)習(xí)活動都在同桌或前后四人討論交流匯報中完成，可以說，小組合作中完成了此項學(xué)習(xí)任務(wù)，效果較好。體會語氣的訓(xùn)練效果較好。這種形式既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛，更比教師口干舌燥地講解收益大得多。于是我就勢而問：“誰能說說小白兔是怎么知道要下雨了？”小手紛紛舉了起來，經(jīng)問得知：學(xué)生對課文內(nèi)容全部理解了。又分四人小組進行了“表演讀”。這組學(xué)生演完之后，同學(xué)們都想表演。學(xué)生的興趣很濃，都在認(rèn)真地領(lǐng)會這些小動物的不同語氣，只見每個學(xué)生都充滿好奇心，擺著不同的姿勢讀起來了。我就針對這方面給予充分的肯定，座位上的“小觀眾”以掌聲給“小演員”鼓勵。于是，我選了一組平時不愛說話的學(xué)生分角色朗讀。邊讀邊模仿著小動物的語氣和動作。于是，我說：請同學(xué)認(rèn)真讀一讀，小燕子、小白兔、小魚、螞蟻說的話，待會兒讓同學(xué)扮演這些小動物讀一讀它們的對話。課堂上，要求學(xué)生讀課文找出小白兔在山坡上割草時感受難受的句子，并找出小白兔都看見了哪些小動物，這些小動物都說了些什么話？因為學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，很快就完成了老師提出的問題。為了完成這一重點教學(xué)任務(wù)，我沒采取以往的講解分析的教學(xué)方法，而是用讀一讀的方式去試著解決重點問題，效果較好。《要下雨了》教學(xué)反思5《要下雨了》與前面學(xué)過的課文相比，是一篇比較長的文章。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。對小學(xué)生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。小心淋著雨。根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進一步體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動物們互相關(guān)心的好品德，有機地滲透思想教育。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的39。進而讓學(xué)生明白“搬”是在拿很重的東西時才會用到這個詞二、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維。尤其是注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。因此在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：一、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內(nèi)在因果聯(lián)系，教給學(xué)生通過動物行為的變化來觀測天氣的方法。《要下雨了》教學(xué)反思4《要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學(xué)常識的講讀課文。我在教學(xué)中通過“角色體驗，同桌合作，男女生對說”這三個層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。朗讀時，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的條理性。以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。根據(jù)低年級兒童的特點，結(jié)合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學(xué)知識。接下來又是語文課，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了，一種豁然開朗的感覺充斥心中，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題。教學(xué)中，范讀太少，學(xué)生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀，分組讀、齊讀等形式就更能突破難點了。課堂中，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的`很大聲，要表揚！但沒讀出疑問的語氣。如果我能在教授13自然段時及時小結(jié)方法，到47自然段時提前讓學(xué)生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的方法自主學(xué)習(xí)，相信孩子們可以很好地跟上。在課文快要結(jié)束的時候，我及時提問：“我們認(rèn)識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預(yù)報員，小朋友還知道其他預(yù)報員嗎？”以及時拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生展示自己所知道的豐富課外知識，并加以鼓勵，這樣不僅激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力，還訓(xùn)練了他們認(rèn)真聽的好習(xí)慣。根據(jù)低年級小學(xué)生特點，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過程，也在此過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學(xué)中設(shè)計了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。這是一篇生動有趣的科學(xué)童話故事。