【正文】 或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。總的來講，一并稱為“穿插引入”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動片斷?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計(jì)對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點(diǎn)片斷，強(qiáng)調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。這種思路的特點(diǎn)是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。這種“專項(xiàng)”，可以是課文的一個(gè)精段或者一個(gè)精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達(dá)最為突出的特點(diǎn)，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。所謂“選點(diǎn)突破”，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“選點(diǎn)式思路”，就是針對課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點(diǎn)、對課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解。很明顯，這個(gè)“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計(jì)所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點(diǎn)——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達(dá)所以．自讀課型的設(shè)計(jì)，有效的“活動”是放在第一位的。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？2．誦讀文中最后一部分。4．同學(xué)們評說的主要內(nèi)容有：中年閏土：是一個(gè)身材增加了一倍的人，是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個(gè)臉上加上了很深的皺紋的人，是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個(gè)頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管的人，是一個(gè)手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個(gè)臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個(gè)拿起煙管來默默吸煙的人??中年閏土：是“我”少年時(shí)代的朋友，是一個(gè)中年時(shí)與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個(gè)滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實(shí)的人，是一個(gè)饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個(gè)像一尊“木偶”的人，是一個(gè)行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。3．教師進(jìn)行人物評說示范。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運(yùn)的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。教師點(diǎn)撥：所謂評說人物，就是對人物形象進(jìn)行概括，進(jìn)行評議，通過這種概括與評議來認(rèn)識小說中人物的典型意義。1．同學(xué)們再讀課文。妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細(xì)膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。如對“我這時(shí)很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點(diǎn)揣摩，師生在討論中這樣說：妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標(biāo)點(diǎn)，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。3．教師進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩示范。進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”，同學(xué)們可運(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運(yùn)用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表達(dá)技巧、構(gòu)思特點(diǎn)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。??教學(xué)板塊之二：揣摩妙點(diǎn)。從情感表達(dá)看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達(dá)出深深的悲哀與同情。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。3．同學(xué)們發(fā)言，進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)。2．請同學(xué)們準(zhǔn)備就課文內(nèi)容談自己的理解。課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)《故鄉(xiāng)》教學(xué)板塊之一：理解內(nèi)容。⑤妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士的“路標(biāo)”意義。③妙在一個(gè)無名戰(zhàn)士用自己的生命之火為大家保護(hù)了火種。妙在結(jié)尾的烘托??老師指出，最為重要的是：①妙在饑寒交迫這個(gè)嚴(yán)酷環(huán)境的設(shè)置。妙在一個(gè)“火”字貫穿全文。妙在給我們留下了許多想象的空間。妙在“路標(biāo)”這個(gè)比喻的運(yùn)用。妙在無名戰(zhàn)士話語中省略號的運(yùn)用。妙在對無名戰(zhàn)士說話時(shí)“嘴唇翕動”和“擠出了幾個(gè)字”的描寫。妙在透過盧進(jìn)勇的眼睛寫出無名戰(zhàn)士“依著樹杈半躺在那里”的形貌。妙在竟然是奄奄一息的無名戰(zhàn)士先發(fā)現(xiàn)了盧進(jìn)勇。同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：妙在陰冷自然環(huán)境的描寫。3．教師舉例示范。2．教師：預(yù)習(xí)時(shí)要求同學(xué)們“從任何角度，用一句話說一說對課文的理解”。第三個(gè)教學(xué)板塊——選讀課文，揣摩妙點(diǎn)。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動表現(xiàn)了無私無畏關(guān)心他人的人。是一個(gè)犧牲在草地上的無名戰(zhàn)士。是一個(gè)犧牲時(shí)手指著長征部隊(duì)前進(jìn)方向的人。是一個(gè)用生命保護(hù)了火柴的無名戰(zhàn)士。3．教師示范，同學(xué)們發(fā)言。?? 第二個(gè)教學(xué)板塊——速讀課文，分析人物（10分鐘）1．同學(xué)們表情朗讀課文中寫無名戰(zhàn)士獻(xiàn)火柴到犧牲的這一部分。這是一個(gè)悲壯的在讀者心中引起極大的情感震撼的故事。一個(gè)表現(xiàn)我們的軍隊(duì)能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的故事。一個(gè)通過盧進(jìn)勇的眼睛寫出來的故事。一個(gè)是將生的希望留給戰(zhàn)友的故事。一個(gè)用最后的生命之火保存火種的故事。一個(gè)發(fā)生在風(fēng)雨侵襲饑寒交迫的行軍途中的故事。一個(gè)無名戰(zhàn)士的動人的故事。請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任選角度，用“這是一個(gè)____________的故事”這個(gè)句式說話，對課文內(nèi)容進(jìn)行概括。同學(xué)們朗讀“就在這一瞬間??方向??”這一部分。（4）無名戰(zhàn)士終于把生的希望留給了部隊(duì)，留給了戰(zhàn)友，他的形象成了一支路標(biāo)，成了一座豐碑。我們此時(shí)的讀，就要讀出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗讀，要控制語速。（3）無名戰(zhàn)士的聲音，他的語言，表現(xiàn)了他處境的艱難，生命的垂危，但同時(shí)又表現(xiàn)了他的眷念，表現(xiàn)了他的情感。我們朗讀課文，就要讀清楚對無名戰(zhàn)士的外形的描寫，這就叫做：朗讀，要讀清層次。瀕臨死亡的他出現(xiàn)了，他是在雨中淋著的，是倚著樹杈半躺著的。同學(xué)們讀“草地的天氣就是這樣奇怪??半個(gè)晚上”這一部分。（18分鐘）1．導(dǎo)入2．學(xué)生各自圈讀字詞霎時(shí)栗子寒顫粘粘吝惜一瘸一拐倚著挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩小心翼翼偎依貯滿驀地擎著3．老師點(diǎn)出需要認(rèn)讀的10個(gè)詞語挪動臉頰腭下呆滯翕動積攢腋窩偎依貯滿驀地4．反復(fù)落實(shí)5．朗讀課文——有如下四個(gè)方面的朗讀要求：（1）茫茫的草地，惡劣的氣候，可怕的黑夜，無路的征途，難耐的饑餓——一個(gè)動人心魄的故事就發(fā)生在這陰冷的環(huán)境里。但不論怎么處理，不論怎么設(shè)計(jì)，在一課之中或一節(jié)課之中，課堂上不可能始終洋溢著“美”——美教，應(yīng)是一兩個(gè)占有時(shí)間較長的、學(xué)生活動比較豐富的、內(nèi)容與手法都比較美的“教學(xué)板塊”。8．美教，就是從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略文中的美好情韻，發(fā)展美好情感，培養(yǎng)健美心態(tài)，完善健全人格。6．美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文，將課文視為內(nèi)涵豐富的思維訓(xùn)練材料，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。4．美教，就是從模式學(xué)用的角度處理，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生進(jìn)行品味，進(jìn)行欣賞，進(jìn)行學(xué)用。如：1．美教，就是從朗讀的角度處理課文，將課文視為一篇不可多得的朗讀材料，讓學(xué)生在朗讀之中體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；體會到文章的起承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；體會到文章的氣勢、神韻、風(fēng)格??2．美教，就是從積累的角度處理課文，將課文視為一個(gè)小小的語言文字的聚寶盆，讓學(xué)生在美的欣賞、美的陶醉之中閱讀課文，背誦課文。②如果你種下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。這是《秋魂》的教學(xué)片斷。這個(gè)“細(xì)”字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)。一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。人似一團(tuán)發(fā)酵的面粉，外烘內(nèi)烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團(tuán)蒸發(fā)的水汽。教學(xué)步驟五：運(yùn)用所說的“千姿百態(tài)表示‘說”’的知識，就下面的“場景”進(jìn)行說話片段練習(xí)：下午放學(xué)了，我很晚才回家，媽媽在村口等著我??這種教學(xué)是藝術(shù)的，然而又是樸實(shí)的，從深處看，這也是一種研究性學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的，固然是一種知識，一種語言表達(dá)的模式，但同時(shí)也是一把鑰匙，教師所開啟的不僅僅只是“千姿百態(tài)表示‘說’”這把鎖，他還會讓學(xué)生想到千姿百態(tài)表示“喜”，千姿百態(tài)表示“怒”，千姿百態(tài)表示“哀”，千姿百態(tài)表示“樂”??心，剛剛放下一半?！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！八徒o誰了？告訴我。“沒有賣??我送人了?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e?！拔野阉掌饋砹??！鞍职植皇钦f給我了么？”我小聲地說?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。6．帶動作地“說”或以動作表示“說”。如： “要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”我要把褲子換過來?！安唬　蔽铱拗傲似饋?。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！” 3．對話中有時(shí)用其他的“說”?！?．在具體的語言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說”的字詞。1．“說”這個(gè)詞是常常有的。教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。如《羚羊木雕》的語言學(xué)用課——千姿百態(tài)表示“說”： 教學(xué)步驟一：朗讀課文?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。”教材處理的藝術(shù)教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。人家的聰明、人家的殫精竭慮，都在為你理解課文出力，都在為你的教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，都在為你撰寫教學(xué)論文提供借鑒。嚴(yán)格地說，優(yōu)秀的教師都應(yīng)該像這樣積累助讀資料，對每一篇課文，都應(yīng)該建立課文資料的目錄索引卡片。誦讀穿插于其中。從教師作用看，設(shè)計(jì)一突出精美的講析，設(shè)計(jì)二突出課堂調(diào)控與組織，設(shè)計(jì)三突出講讀示范，設(shè)計(jì)四則突出練習(xí)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。設(shè)計(jì)四則設(shè)置一條教學(xué)線索來帶動教學(xué)內(nèi)容，主要用了“比較法”。設(shè)計(jì)二線條較粗，使用了“選點(diǎn)突破法”，重在講析一個(gè)精段。設(shè)計(jì)四則專從語言分析方面著手。從對教材的處理角度看，設(shè)計(jì)一與設(shè)計(jì)二相近，都是抓“五幅圖”的講析。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。如將“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”。如將“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。如將“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。如將“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。領(lǐng)會感情。⑥借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。②表情朗讀。設(shè)計(jì)二：(王曼筠）①學(xué)生自讀課文。⑦寫春天里的人，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。⑤作者借助哪些事物把春風(fēng)的特點(diǎn)具體而形象地表現(xiàn)出來。③讀析“春草圖”四個(gè)句子的描寫內(nèi)容?！墩Z文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文教學(xué)》助讀：做課文賞析筆記做課文教例筆記做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）春的教學(xué)案例 設(shè)計(jì)一：(于漪）①理解課文層次：盼春—繪春—頌春。所以，如果再讓我們說一說“巧讀”的話，那就是作為一個(gè)教師，要想方設(shè)法將課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容提煉出來，還要想方設(shè)法將提煉出來的這些內(nèi)容用最有效的方法讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)得。⑿《捕蛇者說》一一60年的存與亡，逼租時(shí)的安與危，平居時(shí)的憂與樂。⑩《愛蓮說》——音美，形美，意美。⑧《驛路梨花》——場景變換構(gòu)思法。⑥《春》——畫面展現(xiàn)構(gòu)思法。④《口技》——寫正面必寫側(cè)面。②《核舟記》——寫左必寫右。如我們可以對很多課文的寫法進(jìn)行“一句話概括”。（科學(xué)探索無止境）?不是親自觀察所得，他還注明“局報(bào)”二字。（滴水能穿石，鐵作能磨針）?70多歲還到野外考察；臨終前一天，還作氣候記錄。⑤整理議論文的論據(jù)：?23年如一日，到北海公園觀察物候。?70多歲的竺可楨，從我國古代大量的史書、方志以及古人的日記、游記、詩詞中尋覓古代氣候的線索，寫成了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》這部著作。?1964年2月6日下午1點(diǎn)半鐘，竺可楨應(yīng)邀來到中南海毛主席的住處，向毛主席匯報(bào)了自己研究的經(jīng)過和結(jié)果。④找出課文中能作竺可楨“照片”簡介的句子：?這位面容清瘦、精神矍鑠的老人，就是卓越的科學(xué)家竺可楨?在野外細(xì)心地觀察物候。③寫竺可幀紀(jì)念詞：?細(xì)心地觀察，翔實(shí)地記錄，深入地研究，科學(xué)地著述，情系物候研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。①寫一句人物素描：?竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域里跋涉的卓越科學(xué)家。巧讀——對課文進(jìn)行多角度的巧妙創(chuàng)造。⑦兩個(gè)詩句，寫出了木蘭離開家鄉(xiāng)，走上征途——遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。⑤“不聞”與“聞”對照鮮明，深刻表現(xiàn)了木蘭忠貞報(bào)國的精神。③爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。②喚女聲與流水聲、嘶叫聲，一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。首先是“析讀”，再就是“研讀”，再就是“鑒賞。實(shí)施課堂教學(xué)之前如果能有“品讀”這一步，教師便有“登泰山而小天下”的感覺。品讀，由于含有一個(gè)“品”字而變得深刻而又優(yōu)美，它要求我們在研究教材時(shí)力求有自己獨(dú)特的理解與發(fā)現(xiàn)。品讀，就是精讀、深讀，就是對課文的賞析、體味，就是從不同