【正文】 。任何事情都必須經(jīng)過一段艱苦的過程才能做成，比如做學(xué)問，蘇軾說過：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。第三篇：如何讓學(xué)生喜歡語文課喜歡環(huán)比強(qiáng)迫好得多我不喜歡別人強(qiáng)制我去做什么，特別是那些循規(guī)蹈矩的東西，不一定說我說的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人的想法是不一樣的，可以自由地表達(dá)，自由地說話，說得有理就好，“己所不欲，勿施于人”嘛。著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，當(dāng)我們語文教師能想出辦法讓學(xué)生喜歡課時，也許就達(dá)到“不教“的境界了?！弊x后，我很驚詫學(xué)生的思維，有的意見雖然不很中肯，但至少學(xué)生積極參與了，有的學(xué)生后來也嘗試寫一些小詩，比如《童年》（發(fā)表于《初中生輔導(dǎo)》）《春天，你去遠(yuǎn)行》，就是在我讀了這些下水文后創(chuàng)作出來的，令我欣慰不已。類似的我還寫了《九月禮贊》、《渡》、《仰望山村的月亮》、《教師情緣》等關(guān)于教師主題的詩歌，特別是我的小詩《女兒，爸爸的風(fēng)箏》念給同學(xué)們聽后，不少同學(xué)在周記中給我提出了許多修改意見。如我在教學(xué)《中國石拱橋》一文后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了福泉城外歷史上比較著名的豆腐橋后，我讓學(xué)生以“橋”為話題寫一篇作文，體裁不限?！跋滤笔俏业淖魑慕虒W(xué)法，“下水”指的是教師與學(xué)生在同一文題下進(jìn)行寫作，它便于提導(dǎo)學(xué)生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。我校一位語文教師在單元復(fù)習(xí)時就善于運(yùn)用這種方法，他先將單元知識進(jìn)行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實(shí)行優(yōu)勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生參與積極性非常高，達(dá)到了寓教于樂的境界。三是競賽激勵。教師根據(jù)教學(xué)要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學(xué)生積極思考。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學(xué)生進(jìn)行示范表演；還可以在班上設(shè)立進(jìn)步最快獎，以鼓勵那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。五、一石激起千層浪——讓激勵在課堂上延伸激勵性教學(xué)原則，是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如講“雙關(guān)”的修辭，我常以蘇軾和佛印和尚的對聯(lián)佳話“狗啃河上（和尚）骨，水飄東坡詩（尸）”為例；講戲劇“潛臺詞”常以“袁世凱千古，中國人民萬歲”隱含的“袁世凱對不起中國人民”為例；學(xué)完八年級語文上冊第一單元以戰(zhàn)爭為主題的文章后，我教唱《中國人民解放軍軍歌》，學(xué)生拍手稱快，在電視劇《大長今》熱播時節(jié)，正值2006年春季入學(xué)，在開學(xué)的第一節(jié)課上作動員講話時，我這樣說：“愿同學(xué)們在這姹紫嫣紅的春天播下希望的種子，經(jīng)過你們的辛勤耕耘，我相信一定會創(chuàng)造一個個美麗的神話。二是抓住課文中描寫生動、傳神的詞語或句子進(jìn)行表演，比如表演“圓規(guī)般”的楊二嫂，孔乙己的“排出九文大錢”和“摸出一文大錢”，既使學(xué)生深入理解了課文，感受了人物形象，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使課堂張弛有度，輕松和諧。這時一個學(xué)生手捂鼻孔，扇動書本，還大聲說：“老師，有人放屁。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。一是善于抓住時機(jī)，化凝重的話題為輕松的話題。語文是工具性和思想性的統(tǒng)一。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生自然愿意親近老師，語文課堂上傳授知識、組織活動便如魚得水了，古語中的“親其師而信其道”說的就是此理。這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，而教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有組織有計劃地啟發(fā)學(xué)生積極主動性上，所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的形式指導(dǎo)和組織教學(xué)活動，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生做朋友，耐心傾聽來自學(xué)生不論是正確與否的答案，參與小組討論，積極發(fā)表自己的見解主張，坦誠同學(xué)生交流?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為），后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了后者。四、綠楊宜作兩家春——構(gòu)建和諧的語文課堂和諧的課堂，是新型的課堂教學(xué)觀，它針對每一位學(xué)生，促進(jìn)他們智力因素和非智力因素的發(fā)展。“真實(shí)的力量在于感人”，故寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、多觀察，詳細(xì)地占有生活的第一手資料。所以，作文教學(xué)不應(yīng)側(cè)重寫作技法的指導(dǎo)，而應(yīng)在學(xué)生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將時令、地點(diǎn)、事物組合起來形成畫面，然后抓住這三個要素的特征（枯、老、昏、小、流、古、西、瘦）進(jìn)行語言重組，最后再把“人”這個關(guān)鍵要素融入已形成的情景中，主旨就很自然地凸顯出來了。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙再如詩歌教學(xué)中“意境”的教學(xué)，這是一個難點(diǎn)，如果不憑借學(xué)生的生活體驗(yàn)是很難突破的。三，為有源頭活水來——語文課要立足學(xué)生生活語文課的教學(xué)，雖有教材作為藍(lán)本，但由于各地區(qū)的差異較大，學(xué)生有時可能對文本中的環(huán)境、人物等比較陌生，由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找例子，以幫助學(xué)生更輕松地理解課文。總之，教師要根據(jù)自己的知識儲備、性格特點(diǎn)、興趣特長來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立良好的形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，你是他心中的偶像，值得欽敬。教師是以語言為手段傳授知識、激發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入理性思考，繼而獲得領(lǐng)悟的。然后向與自己個性相近的教師學(xué)習(xí)，書法家認(rèn)為，臨摹是書法藝術(shù)的必經(jīng)之路，同樣，模仿與學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方式方法，也是教學(xué)風(fēng)格形成的必經(jīng)之路?！皞€性決定風(fēng)格”，這是藝術(shù)創(chuàng)作的一條原則，同樣適合教學(xué)風(fēng)格的形成，鮮明的個性讓教師形成獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)，從而在學(xué)生心目中留下深刻的印象，學(xué)生就能自然而然地親近、尊敬老師，這就要求教師在穿著、打扮、言語、舉止諸方面做到大方、得體、自然，不宜妖冶、嫵媚、做作。這是語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。那么，語文教師應(yīng)如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？首先，教師要錘煉自己的語文基本功，基本功扎實(shí)了，才能在語文課上運(yùn)用自如，這就需要語文教師將字寫得美觀，將話說得動聽，將文讀得有情，教得有味，所以，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學(xué)生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采。法國雕塑家羅丹曾說：“在藝術(shù)中，有性格的作家才是美的”。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思想品德有著重要的影響。這樣，語文課的課內(nèi)課外活動便能順理成章地開展了。加強(qiáng)積累，百煉成鋼。第四，學(xué)習(xí)語文的方法，古語云：“授人以魚，不如授人以漁”，說的其實(shí)就是方法和技能問題。當(dāng)外部環(huán)境無法保證時，自己應(yīng)完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學(xué)習(xí)將事半功倍。第二，學(xué)習(xí)語文的條件，一要做到“思”，只有學(xué)會思考，善于思考，才能迅速透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能理解產(chǎn)生這一現(xiàn)象或這一局面的原因。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學(xué)習(xí)語文的方向，沒有方向就沒有出路?？赡苡械慕處熑苏J(rèn)為，教師不能暴露自己的缺點(diǎn)和不足，其實(shí)不然，承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，別人不一定認(rèn)為是你的缺點(diǎn)。永遠(yuǎn)的永，英俊的俊，但大家別以為我永遠(yuǎn)英俊，其實(shí)我很丑，你們看，我單單的身材，瘦瘦的臉龐，卷卷的頭發(fā)，鼻梁上還鑲著一副大大的眼鏡，將整個人拉扯得一點(diǎn)都不協(xié)調(diào)（學(xué)生微笑），因?yàn)槲翌^發(fā)有些卷，同事們常開玩笑叫我卷子馬，我就唱起“駿馬奔馳在遼闊的草原”，因?yàn)槲液苁?，所以同事們常叫我電線桿，我便自我解嘲說“梅花影瘦有神，柳樹體媚無骨。這一目標(biāo)通?？梢岳媒處煹淖晕医榻B來達(dá)到。一、未成曲調(diào)先有情——上好初中語文第一課“好的開頭是成功的一半”，當(dāng)一個優(yōu)秀的語文教師即將帶領(lǐng)一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學(xué)習(xí)時，他絕不會讓學(xué)生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發(fā)前的準(zhǔn)備與鼓動工作。關(guān)鍵詞：喜歡第一課教學(xué)風(fēng)格學(xué)生生活和諧激勵語文是鮮活的文化符號，是靈動的生命載體，而語文課則是傳承文化、高揚(yáng)生命風(fēng)帆的舞臺。這需要我們語文教師時刻保持一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識、危機(jī)意識和競爭意識，勇于承擔(dān)屬于自己的義務(wù)。這些活動既能增強(qiáng)語文課的吸引力，又能提高學(xué)生的觀察能力、口頭表達(dá)能力和閱讀能力等。每學(xué)期我指導(dǎo)學(xué)生看兩本新課標(biāo)指定閱讀名著，我在指導(dǎo)學(xué)生讀完《駱駝祥子》后，及時舉行講故事比賽的語文活動，《你這個個人主義的末路鬼》《夢想破滅了》《祥子的命運(yùn)該怪誰》《我也做了一回小小偷》《解脫在語文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多采的語文活動，如：每隔2周，利用班隊活動時間舉行心靈之約交流會，學(xué)生們認(rèn)真編寫劇本，排練小品，如：《初一新體驗(yàn)》《敞開心扉，讓陽光灑滿心田》《精英聚集營》《英語》《瘋丫頭》《天下無賊》《都是欣雨惹的禍》等，同學(xué)們從表演的快樂中提高了語文的綜合能力，也加深了對社會的了解與認(rèn)識。只有把課內(nèi)和課外聯(lián)系起來，把語文和生活聯(lián)系起來，才能真正把語文學(xué)好。遺憾的是，不知從什么時候起，中國人一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦”、“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)，“苦讀能成才”更使得人們得出片面的結(jié)論：學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，學(xué)習(xí)就是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三、開展豐富多彩的語文活動——讓課堂成為學(xué)生愉悅歡樂的學(xué)習(xí)樂園。那么在總結(jié)《安塞腰鼓》之時，可以略微強(qiáng)調(diào)一下“舞蹈表現(xiàn)青年后生的陽剛之美”。所以，我們應(yīng)在教學(xué)過程中注意使用巧妙的結(jié)尾來強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生的課外活動，使得學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。有如此之作用，教學(xué)幽默何樂而不為呢?（五）課堂結(jié)束，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。如果實(shí)在忘了，怎么辦呢? ”學(xué)生：(小聲地)“偷看一下!”教師：“偷看一下?說得好啊!(師生大笑)別笑，偷看也是一種能力呀！(學(xué)生大笑)很快地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎?不過，請注意，考試的時候，可不要培養(yǎng)這種能力啊!”(學(xué)生大笑)可見，幽默乃師生關(guān)系的“潤滑油”，因