【正文】 別是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)采用幽默的形式往往能突破難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。課堂教學(xué)語(yǔ)言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語(yǔ)言藝術(shù)。質(zhì)疑教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留有相互探討，積極參與的時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、掌握技能?！皠?dòng)”和“靜”就像音樂(lè)中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè)章。有人講一堂課老師能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái)，這堂課大體便成功了。而課堂教學(xué)節(jié)奏，我想應(yīng)該是動(dòng)（“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)、解答、討論。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。平實(shí)，一節(jié)課40分鐘，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)學(xué)生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%。課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效率，必須認(rèn)認(rèn)真真地備好每一節(jié)課！二、準(zhǔn)確合理的分配課堂教學(xué)時(shí)間及節(jié)奏 提高課堂教學(xué)效率效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。收集有關(guān)生活常識(shí)及資料，充實(shí)課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2，認(rèn)真鉆研教材。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。第二篇：聚焦課堂 提高語(yǔ)文教學(xué)有效性聚焦課堂提高語(yǔ)文教學(xué)有效性在提倡促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文在新課程理念的教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)有效性是不可避免的。在臨近下課的時(shí)候，一定要采用各種各樣的形式，或提問(wèn)，或復(fù)述，幫助學(xué)生檢查他們的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課上，要給學(xué)生充分自主的空間，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢姡问揭獮閮?nèi)容服務(wù)，不能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。然而，不少教師認(rèn)為似乎不用課件就不足以體現(xiàn)出新來(lái)：課題用課件播放，重要知識(shí)點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，甚至訓(xùn)練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。多媒體課件這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段現(xiàn)在在教學(xué)中被廣泛使用。而如何利用課堂短短的45分鐘時(shí)間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學(xué)方式，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。這樣的合作探究就真正落到了實(shí)處，起到了實(shí)效。如何落實(shí)小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“合作探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位老師首先提出探究問(wèn)題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學(xué)習(xí)，每組找出一座橋進(jìn)行體會(huì)，每組派一名學(xué)生綜合發(fā)言，其他同學(xué)可補(bǔ)充。如有教師布置學(xué)生帶著思考題閱讀課文，但又不給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生連熟悉課文都來(lái)不及更不用說(shuō)思考了。四、教學(xué)活動(dòng)要落實(shí)教學(xué)過(guò)程就是由一個(gè)個(gè)學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫、討論、表演等等，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須有明確的任務(wù)，指令清晰，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，切實(shí)保證不走過(guò)場(chǎng)。如在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，謝教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：臺(tái)灣海峽是深長(zhǎng)的，為什么在這首詩(shī)中用了“淺淺的”來(lái)形容？引起了學(xué)生的認(rèn)真思考、踴躍探討；如教學(xué)《失街亭》時(shí)，若問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”就顯得機(jī)械刻板，僵化了學(xué)生思想。長(zhǎng)郡中學(xué)的喻老師在《雨說(shuō)》這個(gè)課例中，設(shè)置了四個(gè)教學(xué)問(wèn)題：第一，看看雨說(shuō)了什么？第二，能不能把每節(jié)詩(shī)濃縮成一行，組成一首新的詩(shī)？第三，將課文和壓縮版進(jìn)行比較，看看哪些地方更能打動(dòng)你？第四，雨對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你想對(duì)雨說(shuō)些什么？由四個(gè)問(wèn)題引出整體感知課文、理清文意、賞析語(yǔ)言、能力訓(xùn)練四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)問(wèn)題由淺入深、由易到難，教學(xué)層層深入，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、清晰、有層次感、有重點(diǎn)，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。如在《橋之美》的教學(xué)中，師大附中的黃老師從“學(xué)會(huì)審美”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置了兩個(gè)主要問(wèn)題“作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的”和“作者是從什么角度來(lái)欣賞橋之美的”，整節(jié)課圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。既不能過(guò)于淺白，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。有些提問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。２、教學(xué)設(shè)計(jì)中還要重點(diǎn)思考問(wèn)題如何設(shè)計(jì)：切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。有教師在“延伸拓展”時(shí)任意拓展，使這一環(huán)節(jié)變得可有可無(wú)或純粹多余。教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下對(duì)詩(shī)歌的情感美和語(yǔ)言美進(jìn)行了深入探究。明德中學(xué)的謝佼老師在教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：一是自由討論這首詩(shī)四節(jié)感情的不同變化，與同學(xué)交流；二是思考詩(shī)中哪些語(yǔ)言特別含蓄、深沉，特別好。如《鴻門宴》一文，有教師通過(guò)分析教材，發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事始于信息終于信息，于是教學(xué)時(shí)從“信息處理”入手，設(shè)計(jì)巧妙，令人耳目一新。１、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是抓好“三個(gè)點(diǎn)”：切入點(diǎn)、重點(diǎn)和延伸點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要精當(dāng)教學(xué)好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題?？梢?，語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。千萬(wàn)不可平均用力，或者按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，教學(xué)效率必然低下。二、教學(xué)重點(diǎn)要突出教學(xué)好比寫文章，要講究詳略的安排，不能記流水賬。備課中要了解學(xué)生，了解學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)等等，知道學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠接受什么、需要什么。我在聽課中發(fā)現(xiàn)有些教師鉆研教材很不夠，教學(xué)中重點(diǎn)分析小說(shuō)的情節(jié)，這就沒(méi)有準(zhǔn)確把握好教材，沒(méi)有充分挖掘文本的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)文本的價(jià)值。難點(diǎn)則是對(duì)文題“心聲”如何理解。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能理解好。備課還要深刻理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。師大附中的黃老師把握教材準(zhǔn)確，從教給學(xué)生一種獨(dú)特的審美視角、讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美這個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、高遠(yuǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，那么備課要從這三個(gè)維度來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)。備課首先要明確教學(xué)目標(biāo)。在所傳授的知識(shí)范圍之內(nèi)，要讓學(xué)生明白自己在這一堂課內(nèi)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，掌握什么，否則一節(jié)課漫無(wú)目的的涉獵過(guò)多，甚至單純?yōu)榱擞蠈W(xué)生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個(gè)熱熱鬧鬧一場(chǎng)空的結(jié)果。教學(xué)任務(wù)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。要提高課堂的有效性，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。其次，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以直觀地感受到一些修辭手法的使用與好處，如排比、對(duì)偶的運(yùn)用，同時(shí)，對(duì)古文的行文方式也會(huì)有一個(gè)初步的印象，這就為老師在后面講授古文打下良好的基礎(chǔ)。五、朗讀法文本中的書面語(yǔ)言有表情達(dá)義上的局限性，而朗讀是解決這種局限性的最有效的方法。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)首先確立這樣一個(gè)概念：語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效陣地，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要獲取的不僅是與課本內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)，還要通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)到組織語(yǔ)言的能力、在公共場(chǎng)合說(shuō)話的能力等，這樣才能為他們綜合素質(zhì)的全面提高打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，不但可以讓學(xué)生跨過(guò)讀外國(guó)作品所帶來(lái)的理解上的難題，而且使他們?cè)谡_理解文中人物的同時(shí)，知道了名著之所以成為名著的理由和原因。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：是在遇到出乎意料之外、想都沒(méi)有想到的事情之時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的表情。這個(gè)方法首先要求老師對(duì)全篇課文、甚至于對(duì)整個(gè)小說(shuō)都有一個(gè)全方位的了解，對(duì)小說(shuō)中的人物有著透徹的理解，這樣，才能根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置出一個(gè)合適恰當(dāng)?shù)那榫?，?lái)引導(dǎo)學(xué)生理解人物，理解課文。在逐漸深入的探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本中的人物有了一個(gè)精確的理解，而對(duì)人物的理解充分了，深刻了，那么，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解也就自然而然地水到渠成了。開始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將一些演得流暢好玩、娛樂(lè)性強(qiáng)但偏離人物的表演小組認(rèn)為是最好的，這時(shí)就需要老師去引導(dǎo)：這位同學(xué)雖然演得好，但是不是作者筆下所寫的人物呢??。有時(shí)候，學(xué)生的表演會(huì)出現(xiàn)以下的“意外”：也許是時(shí)間有限，無(wú)法充分理解人物，也許是為了別出心裁，獨(dú)樹一幟——有時(shí)候?qū)W生在課堂上表演課文內(nèi)容時(shí)，雖然能獲得很好的“現(xiàn)場(chǎng)演出效果”，但表演出來(lái)的人物已經(jīng)與課文中所提供的人物特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。得到這樣一個(gè)答案后，我讓學(xué)生在平時(shí)生活中關(guān)注父母的細(xì)節(jié)活動(dòng)，做一個(gè)善于觀察、善于體會(huì)父母之愛(ài)的孩子，并根據(jù)《背影》這篇課文，布置了作文題《我的父親》或《我的母親》，要求通過(guò)一件或兩件小事的描寫來(lái)表現(xiàn)父親或母親某一方面的特征，這樣做，不但讓學(xué)生對(duì)課文中的父愛(ài)有了最感性的體會(huì)，而且還可以鍛煉學(xué)生觀察和體會(huì)生活的能力，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是一篇非常優(yōu)美的記敘文，可是