【正文】 子該怎么辦呢？”設(shè)計(jì)一些過渡性的問句，幫助幼兒串連前后畫面的延續(xù)，理解故事內(nèi)容、推測(cè)情節(jié)的發(fā)展。對(duì)于4—6歲的孩子，還可引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，這樣有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，為今后孩子的獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)。：家長在與孩子一起看書時(shí)，不僅應(yīng)要求孩子認(rèn)真聽，還應(yīng)要求孩子認(rèn)真看畫面，通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。在整個(gè)學(xué)前期，聽成人的講述是孩子主要的閱讀方式。在這個(gè)過程中，不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，而且可以豐富詞匯，提高語言理解能力，有助于思維的發(fā)展，更重要的是它可以密切親子關(guān)系，有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。指導(dǎo)孩子經(jīng)常檢查圖書，不在圖書上亂涂亂畫，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時(shí)修補(bǔ)，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。如看書要坐姿端正，距離適當(dāng)，手要干凈。四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行早期閱讀的有效保證。只有孩子自己感興趣的書，他才會(huì)主動(dòng)去看，去學(xué)。孩子3歲后，則可選擇多種類別的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。家長為孩子選購的圖書種類、內(nèi)容不要過于單一，涉及面要廣，使孩子從中獲得多方面的教育，從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。尤其年齡越小的孩子的讀物要注意情節(jié)簡(jiǎn)單，畫面較大，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾。孩子的思維具體形象，且識(shí)字不多，這就決定了學(xué)前兒童的讀物是由文字和圖畫兩種符號(hào)構(gòu)成的，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。同時(shí)，家長還應(yīng)利用節(jié)假日帶孩子到閱覽室、書市，讓孩子充分感受到濃厚的讀書氣氛，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在家中(如書房、客廳等)隨處可拿到書，隨處可看到書，讓孩子習(xí)慣與書為伴，讓書成為孩子生活中不可缺少的元素。想要孩子愛讀書，就要讓他在讀書之前先愛上讀書的氣氛。二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境美國教育家霍力斯曼(Horace Mann)曾說：“一個(gè)沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。若父母喜歡閱讀，孩子就會(huì)從小模仿父母這一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成早期閱讀習(xí)慣。父母喜歡讀書且有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的形成起著良好作用。因?yàn)橹v故事本身就是一種口頭文學(xué)。然而怎樣才能讓孩子心甘情愿地開卷，并且樂此不疲，父母就要下點(diǎn)功夫。北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師伍新春教授經(jīng)過研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜，如果家庭教育的方法得當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。0——6歲是人的生命的起跑線，是智慧開發(fā)的關(guān)鍵期。對(duì)孩子而言，閱讀不僅是視覺的活動(dòng)，也是聽覺的活動(dòng)。由于人們對(duì)幼兒的早期閱讀普遍存在誤解，或教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。第四篇：幼兒教育早期閱讀的指導(dǎo)策略再許多家庭中，孩子擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。接受培訓(xùn)的教師根據(jù)需要定時(shí)定期的進(jìn)行展示匯報(bào)培訓(xùn)結(jié)果，并保證展示匯報(bào)質(zhì)量。教師實(shí)踐活動(dòng)是教師業(yè)務(wù)考核內(nèi)容之一以備存檔。六、教學(xué)實(shí)踐與觀摩制度教師必須根據(jù)幼兒園園本研究的工作開展教研活動(dòng)，同時(shí)明確教研實(shí)踐活動(dòng)是提高教師專業(yè)化水平的途徑，必須做到人人參與人人實(shí)踐。教師在認(rèn)真完成備課內(nèi)容后、周五之前將周計(jì)劃、日備課計(jì)劃上傳教研 組長。寫出專題總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)論文等，在園內(nèi)進(jìn)行交流、評(píng)比。四、教師學(xué)習(xí)制度組織全園教師定期學(xué)習(xí)教育理論、政策、法規(guī)等。三、會(huì)議制度每月1次月工作總結(jié)會(huì)議、1次核心組會(huì)議、兩周1次大教研活動(dòng)、小教研活動(dòng)、教研組長會(huì)議。（2）活動(dòng)之中有主題：教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭(zhēng)論、辯解的氛圍，做到有話善于說。參加教研活動(dòng)時(shí)，做到人到、心到、口到，積極發(fā)言并作好認(rèn)真的準(zhǔn)備。定期召開教研組長會(huì)議，交流教研組工作，分析教研現(xiàn)狀，解決教研存在問題。認(rèn)真負(fù)責(zé)地組織好教師開展教研活動(dòng)、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做好實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)。經(jīng)過激烈的辯解、討論后，組長要善于歸納總結(jié)，把教師中的零星觀點(diǎn)匯總、整理成本次活動(dòng)的討論成果，并提出1—2個(gè)思考題，讓教師回去作進(jìn)一步的思索。每次教研活動(dòng)中要做到：（1）活動(dòng)之前有準(zhǔn)備：教研活動(dòng)備課、教研活動(dòng)之前都讓教師了解教研活動(dòng)的內(nèi)容、與教師溝通、物質(zhì)準(zhǔn)備等。一、教研組長教研活動(dòng)工作制度每學(xué)期開學(xué)前2周內(nèi)完成教研計(jì)劃，并于教研組長會(huì)議中做交流。認(rèn)真詳細(xì)做好每次教研活動(dòng)的書面記錄。教師準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)，不無故缺席。各組組員每學(xué)年為自己制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在教研組活動(dòng)時(shí)大家一起交流，以便互相監(jiān)督、督促。有計(jì)劃在組內(nèi)開展相互聽課、看游戲、評(píng)課的活動(dòng)，通過聽、看，并以教育理論為依據(jù)的嚴(yán)格評(píng)課使全體教師不斷更新，提高實(shí)施新課程的能力。l 經(jīng)費(fèi)保障：有專門的經(jīng)費(fèi)用于幼兒園開展教研活動(dòng)，并把教研活動(dòng)的質(zhì)量納入教育教學(xué)考核，有一定的激勵(lì)措施。l 注重過程：活動(dòng)前有準(zhǔn)備，活動(dòng)中有記錄、討論過程，活動(dòng)后有反思。l 形式豐富：活動(dòng)形式豐富，有園內(nèi)的各類活動(dòng)以及園外學(xué)習(xí)活動(dòng)。l 源于實(shí)踐：活動(dòng)內(nèi)容來源于教師實(shí)踐工作中的問題和困惑，能幫助教師切實(shí)解決實(shí)踐工作中的問題，并有助于提升教育教學(xué)行為。l 參與考勤：教師必須遵守教研活動(dòng)時(shí)間，積極參加教研活動(dòng)。綜上所述，幼兒普通話學(xué)習(xí)最重要的是為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發(fā)音體系，并區(qū)別開來，掌握了發(fā)音規(guī)律，方言不難克服。家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習(xí)慣得到鞏固。如：上述例子中的“廚”和“醋”的發(fā)音中——ch和c的區(qū)別,二聲和四聲的區(qū)別等等。(二)做好普通話矯正工作教師的正確示范：教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。(一)通過聽故事、說繞口令、看有益的動(dòng)畫片、看圖書等方法，擴(kuò)展幼兒的生活空間，豐富生活內(nèi)容，擴(kuò)大眼界。尤其是針對(duì)一直說方言的家長，應(yīng)盡量避免說土語。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活。例如： 比較流行的口頭術(shù)語——哇噻、酷斃了......不說不完整的話和土語。普通話的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，成人的態(tài)度要親切，自然，堅(jiān)持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說?？梢?，在同地區(qū)的幼兒用方言也不利于交流。例如：在筆者對(duì)東營市區(qū)幼兒園所做的調(diào)查中有趣的發(fā)現(xiàn)，不但普通話與方言有區(qū)別，方言與方言之間也有區(qū)別。方言，又稱地方話，一般定義為“方言是它存在的區(qū)域內(nèi)各個(gè)不同區(qū)域的實(shí)際存在形式。筆者深入調(diào)查的一班級(jí)中，全班20名幼兒平舌音、翹舌音混淆的有8人，舌根音、舌尖音混淆的有4人，長此以往，必然阻礙了口語表達(dá)能力的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示，油田的幼兒普通話水平高于東營市區(qū)的幼兒，東營市區(qū)