【正文】 知——表象——概念這一認知規(guī)律，采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。二、說教法和學法數(shù)學培養(yǎng)人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點：重點:由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱。能力目標：培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力；發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。摸一摸角的兩條邊,.(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角.四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.讓學生嘗試歸納出角的組成.教師訂正,講解角的各部分名稱.學生練習,指出角的各部分名稱.在學生對角有了一個感性的[說課稿]認識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學生自己歸納角,使學生的認識上升到理性的高度,有利于學生系統(tǒng)地掌握知識.3,指導學生正確的畫角.我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢讓學生討論: 并嘗試畫角.(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.學生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線.(媒體應(yīng)用)計算機出示畫角的全過程,學生在本子上練習畫角.(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.4,歸納角的本質(zhì)特征.用學生所畫的角,引導學生討論,歸納,這些角的相同點及不同點.5,練習:(屏幕出示練習)判斷下列圖形是不是角根據(jù)信息反饋的理論,在學生接觸新知時通過鞏固練習,辨析練習及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.〈三〉歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學習你學到些什么〈四〉鞏固練習1, 找出下列圖形中的角:2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角,我將根據(jù)問題的不同難度,教學時兼顧到不同層次的學生,既有基本練習,也有發(fā)展性練習,學法的使用促進學生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件.《角初步認識》說課稿4一、說教材《角的初步認識》是人教版義務(wù)教育新課程標準試驗教科書小學數(shù)學二年級上冊的第三章第一課時內(nèi)容。會初步比較角的大小。設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有趣味性、意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。 鞏固練習緊扣知識點，對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師適時給予講解指導，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。通過前面對角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認識”的過渡，從而培養(yǎng)學生初步的空間觀念。充分利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。實物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點，便于學生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學生的成就感。學生在邊操作、邊思考中從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學生輕易掌握難點。讓學生到講臺上展示作品，說折角過程，以便全體學生觀看，可以培養(yǎng)學生的成就感。紙片的大小要不同，顏色要醒目。）從生活中不同物體表面上找出角，使學生更好地初步感知角。計算機對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。學習的內(nèi)容由學生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)到了“我要學”。用計算機輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動”，調(diào)動了學生的多種感官參與認識活動，更能激發(fā)了學生學習的興趣。引導學生找出比較的方法要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？四、評議：由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學生的學習興趣。學生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。書58頁學生先觀察得出初步結(jié)論。練習：（屏幕出示練習）判斷下列圖形是不是角？A B C D〈三〉歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學習你學到些什么？生 ：怎樣折角生 ：怎樣畫角生 ：怎樣比較角的大?。āW生回顧小結(jié)。學生討論。歸納角的本質(zhì)特征。學生在本子上練習畫角。學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢？讓學生討論：先畫什么？再畫什么？學生嘗試畫角。學生練習，指出角的各部分名稱。讓學生嘗試歸納出角的組成。（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個實物圖的角。讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。讓學生通過觀察、對比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。學生分組討論并匯報討論結(jié)果。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？怎樣可以得到一個較大的角？怎樣可以得到一個較小的角？（媒體應(yīng)用）實物投影儀上展示作品。然后同桌兩人互相比較角的大小。（媒體應(yīng)用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。生C：地面瓷磚上有角。（2）舉例其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？生A：桌面上有角。仔細觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？學生討論找角。（1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。生C：我想知道角的用途。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎樣畫角。早晨上學的時候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。引導學生回顧復(fù)習，依次回答出各個圖形的名稱。并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。都有機會體會到成功的喜悅。堅持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。重視學生的主體參與，引導學生主動探究。教學中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。(2)能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。怎樣去解決這一矛盾呢？我認為最根本的途徑是教學中要遵循學生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。教學目標的確定：從學生認知水平看，由于小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學的一個體現(xiàn)?！督浅醪秸J識》說課稿2一、說教材說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊第五單元56頁《角的初步認識》。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。最后由老師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。本意，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。通過剛才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。其次是從學生認識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的———角。四、說流程根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設(shè)計了五個教學流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學思考的能力。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。本課時《角的初步認識》使學生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學的一個體現(xiàn)。第三篇：《角初步認識》說課稿《角初步認識》說課稿15篇《角初步認識》說課稿1一、說教材內(nèi)容：北師大版二年級下冊第6465頁的《角的認識》。六、說預(yù)設(shè)的教學效果本節(jié)課通過觸摸感知、操作發(fā)現(xiàn)、小組討論、合作交流及媒體的展示等課堂活動，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程。為此，我設(shè)計如下板書：角的初步認識._____________該板書緊扣課文主體，通過板書學生可以回憶整節(jié)課的教學內(nèi)容，簡單明了。布置作業(yè)：四、說板書設(shè)計板書設(shè)計師教師的微型教案，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有力措施之一。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到學以致用的目的。充分發(fā)揮了學生主體教師主導的作用。引導學生發(fā)現(xiàn)“角的大小和邊的長短無關(guān)，和開口程度有關(guān)”。（4）同桌之間做比比誰的角大的游戲。（2）教師要求如何使它變大變小。畫角這位本節(jié)課的難點，教學中我將采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。（6）集體批改。（4）學生用老師的方法再畫角。（2）指名說說畫法?？傊ㄟ^大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念。本領(lǐng)域的教學注重借助日常生活中的例子，培養(yǎng)學生的空間觀念。（5）拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將園片折出一個角來。（3）引導學生總結(jié)出“一個角有一個頂點兩條邊”。初步認識角：（1）在生活中發(fā)現(xiàn)角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形；接著拿走一根小棒擺一擺；再拿走一根。因此，在課堂教學中我想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學”的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、說教學過程心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。從學生現(xiàn)有的知識水平和認知規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法：教法：整個課時將指導學生觀察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上加以抽象概括。難點：由于低年級學生空間抽象思維還沒發(fā)展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角。情感目標：學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)起探索數(shù)學的興趣。根據(jù)新課標對小學數(shù)學的要求，基于學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，我確定了本課時的教學目標：知識目標：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角 的大小，學會用尺畫角。在此之前已經(jīng)認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說媒體的應(yīng)用及板書設(shè)計、說預(yù)設(shè)的教學效果等五個方面對本課進行具體的闡述。設(shè)計中有不妥之處，敬請各位同行批評指正。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。一方面，最大限度的給學生以活動的空間，各個學生親身體驗到知識的形成過程，使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。為此,根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，我采用了“小組學習”的課堂教學模式。（六）、優(yōu)化課堂教學模式，注重人際交往活動。這樣，一段形象生動的故事，激起了學生解疑的興趣。那么，這兩個角到底誰大呢？請小朋友來當當裁判?？伤{角不服氣地說：39。有兩個角，一個叫紅角，一個叫藍角，一天兩個角爭吵起來，紅角驕傲地對藍角說:39?！比缓笸队俺鍪疽恢恍觚敽蛨D形，讓學生用手勢判斷，并伴隨有趣的聲音。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學手段，利用多媒體這一