【正文】 次，對誰都是寶貴的，更何況是個10的孩子，所以一開始男孩開始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。教學難點：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受。《平分生命》教學設計6第一課時教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。此時此刻，如果這個孩子就站在你的面前，你最想說的是什么呢？把你最想說的話寫下來。面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類最……）面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）四、寫話。）他在地上轉了幾圈……………………胳膊。男孩安靜地不發(fā)出…………………………微笑。男孩稍一猶豫，10歲的大腦經過深思熟慮……神情。三、精讀。師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。學生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？根據交流出示：那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。面對課題，？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）二、初讀。教學過程：一、揭題。根據課題推想文章內容。體會人世間的真善美。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。在教學中我加強朗讀指導，在理解的基礎上我讓學生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。在教學中進一步引導學生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學生感到親情的偉大力量。我在教學時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學生根據題目質疑，從而引出課文內容。學習《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。六、拓展思維，積累語言讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！指導朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？（自由練讀——指名讀——評價讀）比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現出男孩對妹妹的深情？（1）確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……（2）確認真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……四、總結評價，提示中心男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）五、品讀賞讀，升華情感讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）?！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。（2）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響。默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）小組合作學習：哪些地方看出他對妹妹的愛？交流匯報，師相機指導理解感悟?！崩斫飧形颍耗泻⒁詾檩斞獣У羯藭r，他正在抽血，一定認為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅強，多么勇敢！指導朗讀第5自然段，能讀出你的感受嗎？（自由練讀——指名讀——評價讀）讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現男孩的勇敢？（1）當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。。?）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點了點頭”?！保?）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。集體交流匯報，師相機指導理解感悟。（三）概括人物形象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）三、抓住重點，深入領悟（一）重點學習第5自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現，感受男孩的勇敢。（出示生字詞）（二）整體感知課文內容用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。指名分自然段讀文，集體正音?！步虒W過程〕一、揭示課題，質疑激趣為什么平分生命？怎么平分？（板書：平分生命）二、初讀課文，整體感知（一）初讀正音，學習生字新詞。找出文中不懂的地方畫出來，想一想從課文中知道了什么？〔教學設想〕在教學本課時，可引導學生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物復雜的內心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛?！步虒W難點與教學拓展〕體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學生產生對親情的向往，感受親情的可貴與偉大。齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。⑸指讀。交流第七段⑴出示這段，討論這段應該怎樣讀？⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？⑶指導看圖理解詞語的方法。⑷教師情感談話，范讀。⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔心，是愛妹妹的一種表現，板書“愛”）⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點什么呢？⑷同學們被男孩的勇敢打動了，那么當醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？出示第五段《平分生命》⑴談談“震撼”的意思⑵這一段我們該怎樣讀？學生練讀。交流第四段。男孩給你留下怎樣的印象？（學生談體會，教師相機板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）四、精讀悟情默讀課文，找出表現男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學生畫句子）全班交流，讀句子，談感受。（學生說，教師隨機板書，隨機指導理解。）⑶齊讀生字新詞。⑵，讓學生開火車讀生字，糾正讀音。）檢查生字掌握情況。二、初讀課文請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀不明白的地方隨手畫出來。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！引出題目，齊讀課題?？墒?，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕?！镀椒稚方虒W設計3一、故事導入教師講述故事，播放課件創(chuàng)設情境。）感受到了這一點，我們在深情地讀讀這句話。當你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。三、細讀課文，領會中心當醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點了點頭）你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀現在，你最想知道什么？（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。并讓學生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻出來。教學設想：教學本課時，重點是讓學生體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學重點：將自己的理解通過朗讀表達出來。4。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產生對親情的向往。四、教師根據板書進行總結五、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。E、指名讀。(聯(lián)系說話的語氣理解)C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。當男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢? (4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!”A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。B、結合課文體會“震撼”的意思。他被男孩的這種做法打動了。) 指名朗讀(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的39。 (男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。集體交流，引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。②不明白地方畫下來。二、初讀課文自由讀課文。六、板書設計：平分生命愿意輸血→決心獻出生命 能活100歲→要求平分生命勇敢（偉大的親情）第五篇：《平分生命》教學設計《平分生命》教學設計《平分生命》教學設計1一、導入新課：上節(jié)課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事，你們想聽嗎?放音樂講故事。生命是多么寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻出生命與平分生命，而在現實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細心呵護，爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛……那都是親情，讓我們用心去體會親人給予我們的無私的愛。讀出醫(yī)生敬佩之余真誠的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。“跳 又蹦又跳 轉 伸 挽 昂 說”用一個詞來形容男孩此時的心情。我們可以想見男孩當時作出這個重大決定時，內心掀起的巨大波瀾，它讓我們?yōu)橹畡尤?，感到震撼?。┪覀冊俅蝸碜x上面的那段話，讀出你內心的震撼，注意兩個感嘆號。B 談談自己此時的感受?！鹗且驗樗詾樽约旱酱擞凶呦蛩劳觯圆煌参?、鼓勵妹妹。A ○“猶豫”是因為男孩以為抽血是在抽掉自己的生命，“點了點頭”是他在一會兒的時間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命。○2朗讀。○三、品讀詞句，理解情感。（這種理解詞語的方法就是聯(lián)系上下文理解?！穑ㄔ~義相加的方法）2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？“父母早逝，他是妹妹唯一的親人。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術的費用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。2 輸血 血庫 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名讀，讀準字音。二、檢查學生生字詞預習的情況。引導質疑。教學準備：課件一、揭題質疑，導入新廛。教學重點：理解詞語，通過男孩的神態(tài)、動作、語言來體會他與妹妹之間濃濃的親情。能通過描寫男孩神態(tài)、動作、語言的詞句體會他的心理。在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。還啟發(fā)學生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。學生學習的情感是積極的、主動的。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。生：講故事（略）。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。生4：只要有愛，才有美好的一切。生2：愛是人間永恒的話題。師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。[評：鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。生4：我不同意，這句話不是。生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。]師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？默讀課文，找一找，畫一畫。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。師：“一瞬間”是什么意思？生：表示時間短，轉眼之間。生：讀。試著讀一讀。生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。]師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。[評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？生：他很勇敢。]（學生很意外）能說說嗎？生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。[評：導入富有新意，以聊天的形式