【正文】 ，交流參考課下注釋，理解故事大意，說說題目“傷仲永”是什么意思本文的情感基調(diào)是怎樣的？如何通過朗讀表現(xiàn)出本文的情感？——個別朗讀，相互點評，再讀四、梳理層次，明確主題根據(jù)方仲永才能的變化將課文分為三個部分并找出每一部分的關(guān)鍵句自學(xué)課文，完成以下表格方仲永的年齡方仲永的才能作者獲知的途徑方仲永變化的原因五——十二、三其文理皆有可觀者聞之也久矣方仲永的父親不使學(xué)十二、三不能稱前時之聞見之十九、二十泯然眾人矣問焉（聞）五、方仲永之“奇”，王安石之“密”朗讀課文，說說第一小節(jié)是圍繞文中哪一個字來表現(xiàn)方仲永的人物的？方仲永的“奇”體現(xiàn)在哪些方面？從來沒見過文具卻忽然求之，拿起筆就能寫詩歌，詩歌有思想性符合道德要求，指物作詩能夠馬上完成，文理有過人之處。理解這一點，加之方仲永父親世隸耕的家教背景，也就決定了方仲永的父親必然會作出“不使學(xué)”的決定，而這一決定受環(huán)境因素的制約，幾乎成為了必然，這樣的父親必然作出這樣的選擇，這不是誰對誰錯的問題，跟不能將耽誤孩子的板子簡單地打到方仲永父親的身上。三、課堂生成中的驚喜這節(jié)課教學(xué)上比較出彩的是對于隱含人物——方仲永父親的分析。這個概念對于初一學(xué)生，尤其是語文底子薄的同學(xué)來說，可能是有些過于抽象了。希望這樣的課堂模式能夠讓有能力的學(xué)生獲得更多的挑戰(zhàn)自己的機會，并在課堂上思考更多有價值的問題，也希望通過加大聽課難度促使學(xué)生更加重視自己的預(yù)習(xí)，變被動為主動。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，我主要嘗試完全放棄文言文的課堂翻譯，除個重點別字詞句的隨文講解外不再做其他的翻譯教學(xué)，主要將落實翻譯的過程放到課后練習(xí)上，從而騰出更多的課堂教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生更深入的理解文章。鄭桂華進一步強調(diào)，文言字詞的掌握，重點在課后的背誦練習(xí)。討論課題完成比預(yù)料的好，學(xué)生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸說很到位，以后的教學(xué)中可加強訓(xùn)練。這樣為課文的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀?！秱儆馈方虒W(xué)反思10初一學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。學(xué)生在完成此作業(yè)的同時，也為自己的人格形成起到了借鑒和指南的作用。用逆向思維、現(xiàn)代語言改寫傷仲永的故事，這樣使故事的情節(jié)和結(jié)局完全和課文的內(nèi)容相反，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也使文本中的人物穿越時空，和現(xiàn)代人交流。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)地學(xué)習(xí)，既鞏固了知識，又加深了記憶，達到了學(xué)習(xí)地高效率。第五，緊扣目標，進行知識反饋。三要注意會運用“六字法”直譯課文。句中停頓部分，要注意保持詞語和短語的完整意思；無實在意義的詞在句首時，常常要停頓；句中表停頓的詞后面也要停頓；三個字的句子不要再劃分停頓。圍繞教學(xué)目標，我引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了教學(xué)規(guī)律。語文閱讀海闊天空、漫無邊際。特別是在自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生人人參與；在討論環(huán)節(jié)中，生生互動，師生互動，營造了寬松和諧的課堂氛圍，高效率地梳理了知識點，并在反饋環(huán)節(jié)中，很快地鞏固了知識點，達到了高參與率、高效率和高達標率的教學(xué)目的。第三，自學(xué)與討論相結(jié)合，高效率地梳理知識點。步驟五，留體驗、創(chuàng)新式作業(yè)。步驟三，翻譯課文，積累文言詞匯和常見的一些文言現(xiàn)象，總結(jié)翻譯文言文的規(guī)律。我在完成本節(jié)課的教學(xué)目標時，設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：步驟一，檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先掃除同學(xué)們認讀方面的字詞障礙。第二，實施分步教學(xué)，有序地完成教學(xué)目標。重點是積累詞語，掌握常見的文言現(xiàn)象，其中掌握常見的文言現(xiàn)象又是翻譯的難點。朗讀的重點是讀準字音和句中，其中掌握句中停頓又是難點?！叭摺闭n堂首要就是要公布教學(xué)目標，體現(xiàn)課堂的重難點。下面結(jié)合自己在“三高”課堂匯報課的活動中做的《傷仲永》第一課時的教學(xué)，談“三高”課堂分步教學(xué)法的幾大特點。師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！《傷仲永》教學(xué)反思9是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越高，“傷”的就越深。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。師追問：為什么要用一個“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。學(xué)生稍作思考。師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。生1：異師：為什么？生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。下邊是我的部分實錄及反思。③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。四、體驗反思，拓展閱讀體驗反思：以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟示。”交代了關(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫？②語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵B、后天教育是成長的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。③利其然：以…為利，名詞作動詞。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。③賢于材人遠矣：比，介詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：B、對文中的“之”“于”進行歸類。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提高、指導(dǎo)。⑥余聞之也|久c、師生齊讀課文d、指生朗讀課文，大家評判譯一譯：①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。朗讀時注意下列語句的停頓。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。本文借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。宇介甫，晚號半山。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時間：二課時教學(xué)設(shè)計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導(dǎo)入名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。教學(xué)重點、難點：抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。過程與方法：朗讀法，合作探究，討論法情感態(tài)度與價值觀：理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？《傷仲永》教學(xué)反思7教學(xué)目標：知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。花了半節(jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培養(yǎng)我們的素質(zhì)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，很多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴肅，語言變得真誠?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比較。我相信，我校的教改會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會時間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當?shù)难a充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環(huán)節(jié)未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結(jié)束。展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計進行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時發(fā)出嘖嘖稱贊。備課時我進行了精心的設(shè)計和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計制作多媒體課件，預(yù)計各小組展示的時間。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計為五項內(nèi)容：一是了解常識，感知大意；二是朗讀課文，讀準字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。針對學(xué)生特點，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。我又進一步引導(dǎo)，從仲永個人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個江郎才盡，泯然眾人的下場。課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進行了全方位的預(yù)習(xí)。對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因為我班有不少聰明的學(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”?！秱儆馈方虒W(xué)反思4課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識擴展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。”也有人反駁：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)該負責任。有人說：“父親應(yīng)該負責任。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯環(huán)謁于邑人：到，介詞于舅家見之：在，介詞2公開課授課老師：歐陽龍貴授課地點：連州市北山中學(xué)授課班級：七年級（4）班《傷仲永》教學(xué)反思3教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴展非常必要。i ch232。 y236。（唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）四、讀準字音：（打出課件）l236。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。曾封為荊國公，世稱荊公。 （教師板書：神童普通人）三、作者介紹：（打出課件）王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。教師：對?。ń處煱鍟敖刹疟M”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。人們說他的才思盡了。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。教學(xué)時間2課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課：教師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。教學(xué)難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。教學(xué)重點掌握重點文言詞語,翻譯課文。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。篇二：傷仲永 公開課教案2傷仲永 教案教學(xué)目標知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。）四、當堂檢測指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）加點詞的解釋，不正確的兩項是（ ）A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）B、父利其然也（利：認為有利）C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團結(jié) ）E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個字：五、擴展遷移什么