【正文】 方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：不使學(xué)四、展示點(diǎn)評(píng)五、鞏固提升什么是天才？怎樣成為天才？請(qǐng)搜集關(guān)于天才的名言。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。從道理上來說，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣看的？從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”。三、合作探究本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內(nèi)涵有哪些？一因仲永的悲劇而“傷”，幼時(shí)天資過人最終卻“泯然眾人”；二“傷”社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨“受于人者不至也”的深遠(yuǎn)意味。最后一段的議論講了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育對(duì)成才的重要性。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感?！薄制吣旰笸耆兂善接怪??！薄啄陼r(shí)天資過人，有作詩才能；聞“十二三矣，令作詩，不能稱前時(shí)之聞。注意課下注釋（四）譯讀課文根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難?！皞笔前聪У囊?，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。二、自主學(xué)習(xí)（一）了解作者本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，晚號(hào)半山，江西臨川人，世稱臨川先生。他退學(xué)的原因很簡單：自己無法一個(gè)人去面對(duì)社會(huì)。出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì)了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。體會(huì)揣摩語言的簡潔、洗煉。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。熟讀課文，背誦課文。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了寫作能力?！绑w驗(yàn)與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，難點(diǎn)問題合作探究，有層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，符合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際需求。【點(diǎn)評(píng)】本教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。保持原有情節(jié)線索，通過聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，內(nèi)容生動(dòng)有趣，并表現(xiàn)鮮明的主題。五、作業(yè)完成“研討與練習(xí)”一四。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。并據(jù)討論情況予以評(píng)價(jià)?？梢詳⑹觯部梢宰h論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。沒有天賦，不能成才。天賦有利于成才。教師可提供討論話題：出示相關(guān)話題：后天教育是成才的關(guān)鍵。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。⑵ 評(píng)價(jià)內(nèi)容：辯論內(nèi)容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長，克敵之短，充分展示辯才。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據(jù)論證，以理服人。要求同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過辯論明確：⑴ 天賦與后天教育的關(guān)系。三、體驗(yàn)與反思☆ 方案一：課堂辯論：成才的關(guān)鍵辯題：⑴ 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。本文語言簡練而精當(dāng)。是為更好的突出中心。是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。第一部分是敘事，第二部分是說理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。二、精讀研討引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過四人小組討論。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗了解借事說理的寫法，認(rèn)識(shí)后天教育的意義；課堂辯論。完成“研討與練習(xí)”二三?？梢欢我欢蔚乇?；先個(gè)人背，再集體背；男生照書讀，女同學(xué)跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)來回答，大家互相補(bǔ)充指正。要注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，細(xì)心揣摩語意。三、整體感知朗讀課文：提高語言的感受能力。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓(xùn)練。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。于，被。賢于材人遠(yuǎn)矣：于，比。如“先父”等）還自揚(yáng)州：即“自揚(yáng)州還”。）從先人還家：已經(jīng)去世的。（指上文“或以錢幣乞之”）余聞之也久：句中助詞，表提示，無實(shí)義。父利其然也：利，認(rèn)為……有利可圖。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人。邑人奇之：對(duì)此感到驚奇。自為其名：題寫。仲永生五年：生，長到。難點(diǎn)問題，教師指點(diǎn)。凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。要求學(xué)生在書上做出標(biāo)記。二、掌握字詞句默讀課文：自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗一、導(dǎo)入什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。教師：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：查工具書，認(rèn)記字詞，疏通課文大意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】掌握文言知識(shí)。理清文章脈絡(luò)，了解借事說理的寫法。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人。他的天資，比一般有才能的人高得多。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。仲永長到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。A世隸耕()()，收族為意()()()()()F從先人還家()G賢于材人遠(yuǎn)矣()(二)指出下列句中的“之”各指代什么?A忽啼求之()()()()(三)翻譯下列文有句子。 優(yōu)化設(shè)計(jì)。然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。前兩段敘事，最后一段議論。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。：第三段議論寫作者的觀點(diǎn)。第二層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。討論并歸納：第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。恐怕他連普通人還不如罷了。“固眾人”固：本來?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K?！斑€自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。然：這樣。“或以錢幣丐之”或：有的人。就：完成。“自是指物作詩立就”自：從?！安⒆詾槠涿弊裕鹤约骸！案府愌伞毖桑赫Z氣代詞，代這件事。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語)補(bǔ)充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于。朗讀課文?！皞笔前紓鞯囊馑?，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。二、導(dǎo)入本文選用《臨川先生文集》。(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。(3)翻譯全文。重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目的，正確掌握句中的停頓。──亞里士多德《浮學(xué)》⑸“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。──郭沫若⑶天才是用勞動(dòng)換來的。──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。五、布置作業(yè)（拓展延伸）老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。四、歸納總結(jié)師問：本文的寫作意圖是什么？我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？生答，小結(jié)，明確：本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。板書本課主要內(nèi)容。⑵從方仲永的個(gè)人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思?！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第二階段：“……十二三矣。課文研討、探究：大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問題：⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？⑶最后一段的議論講了什么道理？學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：⑴仲永的三個(gè)階段。得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。材人：有才能的人。泯然：完全。還謁：四處拜訪。自為其名：自己題上自己的名字。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）⑵搶答賽：隸：屬于。⑹余聞之也／久。⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。）⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。）⑵根據(jù)語言順序來停頓。⑶學(xué)生評(píng)價(jià)師和生讀的有什么不同？（點(diǎn)評(píng)）朗讀文言文如何停頓才好呢？多媒體顯示：停頓的要領(lǐng)：⑴理解文章，確定停頓點(diǎn)。師引：⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？走近王安石：提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答?！窘虒W(xué)步驟】導(dǎo)語設(shè)計(jì)：天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。理解文章的主要內(nèi)容和中心思想?！局?、難點(diǎn)】朗讀課文，正確掌握句中的語頓。過程與方法：通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。宇介甫，晚號(hào)半山。遺憾的是有很多人并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)過程：教學(xué)準(zhǔn)備階段：預(yù)習(xí)課文，了解課文大意解決生字詞教學(xué)過程一、課文導(dǎo)入，簡介作者，解釋文題。教學(xué)方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)極其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內(nèi)容。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對(duì)情節(jié)有趣的文章更感興趣。加上本段,學(xué)生學(xué)習(xí)有難度，但結(jié)合學(xué)生的成長教育極有意義。理解后天教育的重要性。講述了方仲永由一個(gè)神童變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位神童的惋惜之情。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎?。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4傷仲永以下為正文：教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課。少年時(shí)期：才思衰退，大不如前。做課后第三題。(3)不能稱前時(shí)之聞。(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。解釋下列加點(diǎn)的字詞。七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)填空。②方仲永由神童淪為平庸之輩的直接原因和根本原因是什么？③最后一段講了什么道理？④方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？（學(xué)生通過小組合作討論，師生共同總結(jié)出問題答案。 ．利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個(gè)什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。（1）重點(diǎn)字的理解之：“忽啼求之 ”“借旁近與之”“余聞之也久 ” “不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”于：“環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠(yuǎn)矣” “受于人者不至”（2）詞類活用①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。）五、整體感知，合作探究對(duì)照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。教師點(diǎn)播 。找學(xué)生讀課文。 還hu225。n泯 mǐn 卒 z扳 pān謁 y232。我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。 王安石：北宋著名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。這些天資聰穎的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)什么后果呢？今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。對(duì)于故事中的的陳元方印象特別深刻，他聰明、機(jī)敏，然而年齡只有七歲?！币詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略安排，詞類的活用，明白文中所闡明的道理。感悟“天才出于勤奮”的道理，明白學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)