【正文】 根據課程標準和教學內容設置了兩個學習目標，并為每一個學習目標的完成，設計練習題，教學評一體。也就是沒有完全突破難點。當然，這節(jié)課也有許多不足。當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧。教學中處理好扶與放的關系；給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。在教學例題時，變例題教學為學生自學課本，發(fā)現求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。認識倒數教學反思5在課的導入部分，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，由一些有趣的詞語引出本節(jié)課所要探究的問題——倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。通過本節(jié)課的教學，大部分學生能夠很好的`理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法，但有一部分學生對于倒數的認識，可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積為1這一條件。讓學生經歷提出問題、自探問題、應用知識的過程，理解倒數的意義自主總結出求倒數的方法。我在備課時考慮到學生情況，改變了以往的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。只有歷經思維磨礪，他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和成功。這節(jié)課中，學生從觀察中比較，從比較中發(fā)現，從發(fā)現中提問“整數有倒數嗎？小數有倒數嗎？”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音，我們就是要打破這種陳規(guī)，把學生置于學習的最高領域，我們應當持積極的態(tài)度順應、保護并提倡學生提問的習慣。在本課中，學生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情，比老師直截了當地給予要強烈得多。因此，0沒有倒數。在求倒數方法之后，我出示了小組討論題（以兩個同學的爭論為載體）：引出怎樣求一個整數的倒數？1的倒數是幾？哪些數可能沒有倒數？由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。而后又讓學生觀察互為倒數的兩個數的變化規(guī)律，得出“求一個數的倒數”的方法。這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學生的主體作用。這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學，什么是倒數呢？乘積是1的兩個數叫做互為倒數，學生對于“互為”兩個字的理解比較難，是教學中的一個難點。在此基礎上，引導學生通過體驗，觀察，研究等實踐活動，讓學生經歷提出問題，自探問題，使學生產生疑問，通過自主，合作，探究的方法來解決他們心中的疑惑。首先，用三種途徑創(chuàng)設情境以激趣：一是口令游戲創(chuàng)設情境，如敘述“你們是宋老師的好朋友，宋老師是你們的好朋友，宋老師和你們互為好朋友。我想，在教學中需要我充分預設，放開手腳，這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功的快樂?！睂τ趯W生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數是它本身。有人認為：“0和1有倒數。”而在兒童的心理，這種需求特別強烈。二、讓學生在碰撞中體驗到成功的快樂。抓住學生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個數叫做互為倒數。然后讓學生對具有這樣特點的兩個分數起名，學生不約而同的叫它們倒數。由于我是六年級數學組第一單元的把關教師，本課又是我的單元課，所以在課前，看了不少關于這課的教學設計，覺得是五花八門，各有所長，最終根據我班學生的學習情況，設計了教學方案，取得了不錯的教學效果，主要表現在以下幾點：一、特色引入，直奔主題。因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為乘這個分數的倒數。認識倒數教學反思3倒數的認識這部分內容是在分數乘法的基礎上進行教學的?！皩τ趯W生的”爭執(zhí)“我沒有直接介入，而是引導他們互相說說自己的理由，在他們的交流中，學生們達成了一致的認識：0沒有倒數，1的倒數時它本身。有人認為：”0和1有倒數。在讓學生通過研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節(jié)上，避免了學生在學習中只會求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學的內容。在引入部分，我利用朋友的相互關系及中國文字形象的使學生對倒數有了直觀的認識，為了使學生深入了解倒數的意義，我引導學生舉了大量分數的例子，并通過觀察、計算等方法使學生明確“互為倒數的兩個數的乘積是1”、“倒數的兩個數只是把分子和分母的位置進行了調換”、更讓我高興的是學生能注意到“倒數是相互依存的”。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。數學的數字、運算符號、幾何圖形、公式、定理等這些數學的構成要素都源于人們的日常生活，它們是帶有感情色彩的，我們要善于捕捉他們的閃光之處，讓這些蘊涵著的豐富的感情色彩放射出更加絢麗奪目的光芒來。再如，……有沒有倒數時，教師既是合作者，又是引導者，引導學生們去回憶、去思考，通過師生間的不斷交流合作，順利成章地感知到循環(huán)小數也是有倒數的。三、數學的情感體現于師生間的互動這節(jié)課中，教師不再是知識的傳授者，而是一個成功的引導者、合作者。在探索的過程中教師的提問精心設計，為學生創(chuàng)設了情境，提供了合作交流的機會，學生的思維和方法得到充分的展示?！币虼俗鳛橐幻麛祵W教師應想方設法還原數學的感情色彩，讓學生對數學產生濃厚持久的興趣。二、數學的情感體現于生生間的互動。我喜歡2，2是我的好朋友。數學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。一、數學的情感蘊含于教材之中。第三篇：認識倒數教學反思認識倒數教學反思認識倒數教學反思1《數學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。學生分別發(fā)表自己的見解。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學生想到0的倒數問題。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。我把它提到前面來，大家一起研究。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲?，F在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。第二篇：倒數認識教學反思倒數的認識教學反思今年教學倒數的認識后，我的感觸很多。因為“0”不能做除數，也就是0不能作分母。學生分別發(fā)表自己的見解。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是所有的數都有倒數？使學生想到0的倒數問題。這樣，使學生避免把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。我把它提到前面來，大家一起研究。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲?，F在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺?！兜箶档恼J識》教學反思15今年教學倒數的認識后，我的感觸很多。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數的知識有關的題型全部整理出來，然后有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來，題不能太難，因為畢竟這是一節(jié)新課，要考慮到學生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對于差一點的學生也不至于遇到這樣的題而無從下手。在課后我進行了很長時間的反思，如果僅僅這樣教這節(jié)課，那么浪費的時間太多了，雖然教材中這節(jié)課的內容就這么多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學生來完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數的除法做準備的，然而學生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預期的準備。進而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。在概念的形式實現之后的環(huán)節(jié)就是對倒數概念的辨析，如：題目a都有倒數，這句話本身是有問題的，但是我們關注的點應該是a這個數的取值范圍，是取正整數？負整數？0？非正整數？非負整數？自然數？這里都是學生需要考慮的問題，其實有沒有倒數的核心概念就是：0沒有倒數，但是對于具體的表現形式是我們需要花時間去思量的問題。但是本節(jié)課的教學難度不大，原因是這個知識點本身是不難的，從形式到本質，需要考慮的問題主要就是0，所以我在教學的時候特別關注了數字0的問題，然后在書本上39頁第19題的處理上特別強調了數字1的問題。相同的教學內容，幾年的教學實踐下來，發(fā)現：同樣的教學內容，同樣的知識點，為什么會出現這么大的差別？究其原因就是因為我們需要關注概念結構出現的次序，比如：整數的概念是復習、假分數的概念是辨析。學生建立倒數的概念以后，求一個數的倒數就容易了。假分數分為1和大于1的假分數；整數和自然數里都有0，在這個問題上需要處理好，學生的理解需要通過不同的方式來體現。學生在倒數的答案呈現上，習慣于用等號表示“的倒數是”這樣的錯誤，比如2=1/2，從數學表達式上說這是非常明顯的錯誤，學生確實犯了，而且每屆都有這樣的情況，在今年的教學中我已經強調并且糾正了這樣的錯誤，這說明教學方式對于不同學生是不一樣的，學生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題，需要引起重視。比如：書上出示乘積是1的正例，我們需要出示商、和、差是1的反例；書上說的是兩個數互為倒數，沒有出示3個數的反例。本文所談的不是教學流程上的問題，而是通過倒數這個概念，談一談對概念教學的理解，從拆句的角度，乘積是1的兩個數互為倒數拆為：乘積是兩個數、互為倒數。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內涵的，這也就是概念內涵的體現。這是因為0和任何數相乘的積都是0，不存在與0相乘能夠得到1的數。如果把整數看成分母是1的分數，就能像分數那樣直接寫出它的倒數。第二個層次寫出整數的倒數。求已知數的倒數分三個層次教學：先求3/2/3等分數的倒數，然后求1等整數的倒數，最后是0沒有倒數。教材里三個卡通的交流，說的都是兩個分數的乘積是1。教材在三對乘積是1的分數基礎上，指出“乘積是1的兩個數互為倒數”。在給出的8個分數中，學生能夠找到三對乘積是1的分數。其目的就是為除以一個數等于乘這個數的倒數做鋪墊，在這個問題上我一直認為：為什么要乘這個數的倒數這個問題要說清楚，否則分數除法的計算法則不好理解。在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。自我感覺處理得較好。最后通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。然后根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在導入中通過一個小故事中的對聯,借助語文學科與數學學習之間的聯系為切入點，由文字構成規(guī)律激發(fā)學生的好奇心，引起學習興趣。《倒數的認識》教學反思12倒數的認識是一節(jié)概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為后面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以后學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。也就是沒有完全突破難點。當然，這節(jié)課也有許多不足。當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧。教學中處理好扶與放的關系；給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。在教學例題時，變例題教學為學生自學課本，發(fā)現求一個數的`倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。《倒數的認識》教學反思11在課的導入部分，通過游戲激發(fā)學生的學習興趣，由一些有趣的詞語引出本節(jié)課所要探究的問題——倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。最后，大家一致認為0沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。以前我是直接問學生0有倒數嗎？好像暗示學生0沒有倒數。這樣就不會給學生的認知造成誤導。我覺得很有必要。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以后的練習中出現了。這對學生掌握概念是非常必要的。特別是通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生發(fā)現了算式的特點，并讓學生舉例后發(fā)現，有這樣特點的算式是寫不完的。通過參考他人的教學，我重新設計了教案。教材里這部分內容，是直接讓學生計算結果是1的算式，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數的意義。再教設計：對于判斷題的練習要予以重視，由一題發(fā)散多題，以不變應萬變。通過這個題目要讓學生知道一個數可以分為真分數和假分數，真分數的倒數卻比這個數大，而假分數又包含兩種情況：一是分子和分母相等的情況，另一種是分子比分母大的情況。不足之處：學生對于練習題中的判斷容易出錯。在例1的教學中，學生對于求一個數的倒數方法都非常容易理解，但是對于求小數和帶分數的方法教材沒有涉及，但是要進行補充，在后續(xù)的練習中往往容易出現類似的題目。在教學倒數的含義時還要注意兩個數互為倒數的條件：一是乘積是1，二是僅限于兩個數，為練習中出現的爭論掃清障礙。成功之處：?！兜箶档恼J識》教學反思9本節(jié)課的知識是在學習了學生掌握了整數乘法、分數加法和減法、分數乘法及運用等知識的基礎上進行教學的，倒數的認識教學反