20xx黑龍江專業(yè)技術人員繼續(xù)教育作業(yè)-文庫吧資料
2024-10-21 04:42本頁面
【正文】 （）答：高速公路車道數(shù)的確定：N=AADT/Cd（Cd:單車道通行能力）在平原理想時速設為100km/：C小時=2100*fHV fHV =1/（1+大車占的比例*（大車換算系數(shù)1））=1/（1+*（21））= C小時=1615（pcu/h）單車道日通行能力：C日=C小時/（2K*D）K：高峰小時占全日的比例， D:方向系數(shù)= C日=18187（pcu/d）Cd=C日*=18187*=5638（pcu/d）那么車道數(shù)N=45000/5638= 取8車道。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！吨腥A人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。某個單一的制約因素只能構成一個教育性指標，任何單質(zhì)性的指標都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標規(guī)范。社會作為課程發(fā)展的一個重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實性的標準及變革的直接動力。從課程文化的教育學角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經(jīng)驗和學生。課程文化在發(fā)展的過程中，必然要不斷消除消極傳統(tǒng)，否定落后傳統(tǒng)，繼承進步傳統(tǒng)，創(chuàng)造新的傳統(tǒng)，使課程文化的發(fā)展適應時代和課程變革的要求。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩(wěn)定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統(tǒng)，課程文化對傳統(tǒng)具有繼承性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結或研究，也不是自然形成的，而在于指導實踐，用于實踐。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學基礎、價值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學科的課程文化、每所學校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內(nèi)容會有所不同，這是它的個性化特征。各要素既具有相對的獨立性，又相互結合組成嚴密的體系。課程文化是一個復雜的系統(tǒng)。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價值觀、精神、道德等進行引導。世界上每個民族都有屬于自己特有的文化形態(tài)和文化個性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 [M].教育科學出版社，2007:[EB/OL].百度文庫. 泉。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發(fā)生重要影響。三）課程文化的特征課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態(tài)，具有自身獨有的一些特征。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。4通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。四是無能論。三是無暇論。二是無用論。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。23 [M].教育科學出版社，2007:[EB/OL].百度文庫. 真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。32（二）促進教師專業(yè)發(fā)展基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉(zhuǎn)換機制，會使改革陷入困境。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現(xiàn)真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學組織形式。教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。從20世紀80年代以后，我們的教學已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。？請聯(lián)系實際加以分析。5．人格因素缺損影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。有些教師在評價學生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環(huán)效應”，只看到他們的缺點，忽略他們的優(yōu)點；或帶有“定勢效應”，只看到學生過去的劣勢，忽略學生現(xiàn)在的進步，一味地貶低，一味地責備。與此同時，在升學率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術和模擬戰(zhàn)術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。而近年來隨著將人才推向市場，現(xiàn)行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。長時間的上網(wǎng)，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學習倦怠心理。另一方面，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡電腦迅速普及，網(wǎng)絡文化已進入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡文化的簡單快捷，對
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1