【正文】 地表達(dá)自己心理感受，最能增強(qiáng)語言表達(dá)效果的詞語。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用，“轟隆隆、黑黑的”等逼真地表現(xiàn)出人間的悲慘狀況。用詞準(zhǔn)確，生動不僅能把作者要寫的人事物逼真地描述出來，而且還可以把細(xì)微的感情生動地表達(dá)出來。再抽取一部分學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合本文的寫作特點進(jìn)行綜合點評。還別說，學(xué)生可有興趣了，有好幾個學(xué)生讓我別說話，他們想寫點東西。表達(dá)了古代勞動人民企盼幸福美滿的情感，同時也表現(xiàn)了古代人民有著豐富的想象力，在這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生也來寫寫神話，以此為興趣激發(fā)，從學(xué)生興趣中激起寫作的欲望。然后和學(xué)生一起議議主題。抓住女媧找石，煉石的句子深入體會，想象當(dāng)時女媧補(bǔ)天的艱辛，從而進(jìn)一步感受女媧的愛心，女媧的偉大。讓學(xué)生在閱讀中思考，質(zhì)疑、解疑、歸納。這也是我今后教學(xué)中要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的地方。同時通過讓學(xué)生閉目想象，感受人們處在水深火熱之中的悲慘景象。師生合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象。第五篇：女媧補(bǔ)天教學(xué)反思女媧補(bǔ)天教學(xué)反思15篇女媧補(bǔ)天教學(xué)反思1我在教學(xué)時緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補(bǔ)天？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災(zāi)難來臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來臨后可怕的情景。教師要在充分了解和把握新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生的在歸納和想象能力都得到了訓(xùn)練，使學(xué)生在體會文章的主題，感受女媧偉大母愛方面都起到潛移默化的作用。于是在女媧補(bǔ)天的原因這部分，我設(shè)計這樣一個練習(xí)“這是（）一幕，人們（）。文章在人們的苦難以及尋找五彩石的過程描寫等方面的確是很略的。特點，并與班上孩子的特點相結(jié)合的結(jié)果。在課堂上于老師思路清晰，教師的語言不多，將寫作方面的知識合理貫穿于教學(xué)過程中，學(xué)生在寫作思路與寫作詳略等方面頗有收獲?！杜畫z補(bǔ)天》教學(xué)反思15當(dāng)選擇要上《女媧補(bǔ)天》一課時，我曾一度抱怨，文章中的故事講得太略了，以至于通過讀書學(xué)生只能知道故事的梗概，很難體會出女媧的那種偉大的精神，或者即使體會到，也有點形而上學(xué)的味道。然后再請學(xué)生讀，兩個學(xué)生讀得很有感情，仿佛真的看到了那種災(zāi)難。我們再感情朗讀“許多人被圍困在山頂上”。然后我問他們這兩天熱嗎？孩子們點頭，我說：“如果這時身邊有熊熊大火，你有什么感覺？”“熱啊，熱死了！”“會被燒死?！边€有的孩子說：“我聽到了孩子的哭聲，動物驚慌的尖叫聲。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走。開始解決第一個問題，在請學(xué)生讀了這一部分之后，讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么。我下去巡視了一圈，大部分學(xué)生能專心聽，勾出問題的答案。學(xué)生的問題提的很好，就是圍繞著女媧為什么補(bǔ)天和女媧怎樣補(bǔ)天來問，這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。故事?！杜畫z補(bǔ)天》教學(xué)反思14在上第一課時．讀課題之后，我問他們知道了什么，學(xué)生說知道了主要是寫女媧的，知道寫女媧補(bǔ)天的故事?！杜畫z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的神話故事，整個教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。如“天塌地裂”，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。運用畫面激發(fā)象。但總體而言，我能根據(jù)新課標(biāo)的理念并結(jié)合八項教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計及教學(xué)實踐，達(dá)到了以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)，課堂氣氛和諧，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)有所獲的境界。為下一節(jié)課講述全篇課文做準(zhǔn)備。在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加入想象，復(fù)述第一自然段，描述“可怕”的場景。接著，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，在反復(fù)朗讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到天塌地陷的可怕。用比較的方法讓學(xué)生明白這些疊詞運用的好處，自然、有效。學(xué)習(xí)“天塌地陷”部分，構(gòu)建中年段學(xué)生的讀書方法。嘗試進(jìn)行批注，這是很好的學(xué)法滲透。在學(xué)習(xí)詞語的過程中，對難讀的句子進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是本節(jié)課的一大亮點。把書讀厚，由詞帶出句子；把書讀薄，根據(jù)句子、段落內(nèi)容概括出相應(yīng)的詞語。通過了解女媧一些資料，比如女媧的外形是人頭蛇身，會造人和補(bǔ)天，樹立女媧神的形象，為體會文本神奇之處做準(zhǔn)備。了解神話故事基本特點，構(gòu)建學(xué)生神話故事的基本框架。《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思12本節(jié)課我根據(jù)教材特點——神話故事；抓住中年級學(xué)生年段目標(biāo)——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。立足提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，基本把握了語文教育的特點，在課上也倡導(dǎo)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂是開放的、有活力的，學(xué)生展開了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。另外，板書的設(shè)計也可以再更精巧一些，使板書成為PPT課件的有效而精彩的補(bǔ)充和總結(jié)。但在時間的分配上，此處仍不夠精細(xì)，由于怕學(xué)生說不好，放給學(xué)生準(zhǔn)備的時間過長，擠占了后面的評價時間。這樣設(shè)計的目的39。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內(nèi)練習(xí)講故事；而后推舉代表，在全班交流。這無疑是要鍛煉學(xué)生復(fù)述故事的能力。另外，在具體講解女媧煉五彩石的部分，結(jié)合作者的寫作特點，抓住幾個重點動詞，讓學(xué)生結(jié)合大屏幕上的提示，邊說邊做，使學(xué)生一是體會了女媧補(bǔ)天的艱難，二是感受到了作者語言的生動具體，學(xué)習(xí)了動作描寫的方法。接著指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句，從中體會女媧補(bǔ)天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎(chǔ)。整體來看，本節(jié)課教學(xué)思路比較清晰，進(jìn)行了先讀后說的訓(xùn)練，循序而漸進(jìn)。從課堂效果來看，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握了本課的內(nèi)容，也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練。3。2。本節(jié)課為第二課時，教學(xué)目標(biāo)為：1。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強(qiáng)，積累量會日漸豐厚。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。（2）我敬佩的女媧———把女媧補(bǔ)天的故事畫一畫?！斌w現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，重在積累。女媧補(bǔ)天找煉補(bǔ)天塌地裂 五彩云霞了不起最后總結(jié)時，我借著板書，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對這個神話故事的印象。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的`能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。這節(jié)課，我的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。我為這篇課文安排了兩課時，第一課時學(xué)習(xí)課文，了解感悟女媧補(bǔ)天故事的神奇。講的是古時候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天的故事。在完成這節(jié)公開課的教學(xué)后，我思考頗多，今天謹(jǐn)借拙筆，說說我教學(xué)后的反思。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。復(fù)習(xí)詞語：“撿石頭”游戲。課文的學(xué)習(xí)重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補(bǔ)好；難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補(bǔ)天的故事。二、教材分析：《女媧補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）三年級下冊的第31課。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗情感，我指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句來讀文章，通過細(xì)心揣摩，入情入境地朗讀，使學(xué)生獲得情感升華《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思9一、案例背景：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。2．以讀為本，讀中感悟。在學(xué)生讀課題后，學(xué)生質(zhì)疑，提出了兩個中心問題“女媧為什么補(bǔ)天”和“女媧怎樣補(bǔ)天”。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補(bǔ)天的過程寫具體的。兩生反饋。師：這段話運用了這些動詞把女媧補(bǔ)天的過程寫得這么具體、生動。（挖、放、冶煉、裝、端、對準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好）。學(xué)以致用才是語文課文學(xué)習(xí)的最終目的。你能用“終于”來說一句話嗎？兩生造句，師評。師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經(jīng)過長時間的尋找，終于找到了。通過想像、交流、分享，讓學(xué)生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。但通過三個提示使他們的想像更有針對性。師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當(dāng)時已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。接著讓學(xué)生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀悟讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。師：咱們一起來把這句話讀一讀。交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。師：特別是從哪個詞體會到的？生：她忙了幾天幾夜。交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。師：從“決定”一詞你們體會到什么？生：女媧很堅定，下定了決心?！斌w會到女媧不顧危險去補(bǔ)天。師：請讀課文4自然段，找出女媧補(bǔ)天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。重點學(xué)習(xí)三、四段：（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。【設(shè)計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災(zāi)難時的心情，接著請學(xué)生把體會到的展示讀出來，然后請其他學(xué)生評價，結(jié)合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀聽說讀”的環(huán)節(jié)來進(jìn)一步升華自己的感悟。師：你來讀一讀吧。師：她讀得怎么樣？生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。(因為緊張讀得不夠流利)。師：那其它兩件事就是（略寫），現(xiàn)在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。學(xué)習(xí)第二自然段。經(jīng)過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。生：造船救人，尋石補(bǔ)天。師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？生：求雨滅火。（求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。）【設(shè)計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學(xué)習(xí)女媧不怕危險，冒著重重困難把天補(bǔ)上的過程作鋪墊。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語的讀音，還直接將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議【設(shè)計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續(xù)第一課時學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》故事的余韻，當(dāng)一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思7教學(xué)過程與設(shè)計意圖：(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。在教學(xué)第一節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀，小組賽讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。在教師引讀時對“熊熊”等詞進(jìn)行解讀，突出悲慘的景象。，“讀”貫穿始終，抓住重點詞句來讀，讀出感受?；貞浾谜n的教學(xué)過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：，通過讓學(xué)生簡單說說知道的神話故事，使學(xué)生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。學(xué)后能用自己的話講述這個故事。精神。《女媧補(bǔ)天》教學(xué)反思6這是一篇神話傳說，講述的是女媧求雨滅火、照船救人、找五彩石補(bǔ)天的