【正文】 斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。小心翼翼：翼翼，嚴肅謹慎。夜幕初垂：夜幕，在夜間，景物像被一幅大幕罩住一樣。堅定不移：移，改變，變動。義無反顧：反顧，向后看。飛沙走石：沙子飛揚，石塊滾動，形容風很大。如，如同。忍受屈辱，擔負重任。自覺地努力向上，永不停息。自強不息：自強，自己努力向上。談笑風生：形容談話談得高興而有風趣。波浪滔滔：指波浪奔流連綿不斷的樣子。無邊無際；沒有邊際。鬼斧神工：鬼神所造，非人力所為。飲一斗酒，能寫詩百篇。渾然天成：形容才德、文章等完美自然。夢筆生花，夢到筆頭生了花。栩栩如生：栩栩，生動活潑的樣子。比喻學問、技術或辦事等達到精純完美的境地。精妙絕倫：精細美妙，無與倫比。挨挨擠擠：形容荷葉長得很密，互相擠在一起。束手就擒：捆起手來由人捉拿，形容因無法脫逃或無力反抗而甘愿被擒獲。力透紙背：透，穿過。手不停揮：手不停頓地揮寫，形容文思敏捷，寫作極快。才思敏捷：才思迅速而靈敏，或指反應很快。比喻聚集在一起的人或物。拔，超過。出類拔萃：出，超過。出急預料：形容沒有想到。拍案叫絕：拍桌子大為贊賞地叫好。文思如泉：指寫文章的思路象泉水一樣汩汩而出。影影綽綽：模模糊糊，不真切。盡心盡力：用盡自己的全部心思和力量。有志竟成：竟，終于。因為有倚仗就無所畏懼或顧忌。有恃無恐：恃，倚仗，依靠。有口難言：有嘴卻難以說出。有始有終：有開頭，也有收尾。有機會可趁，有空子可鉆。有機可乘：機，機會。有利可圖：圖，謀取。不知所措：措，安排，處臵。風馳電掣：形容像刮風和閃電那樣迅速。比喻世事的變化無常。白云蒼狗：也作“白衣蒼狗”。飄飄欲仙：漂浮上升，像要超脫塵世而成仙。奇峰異嶺：非常奇特的山嶺。像風云那樣變動不定。形容景色和事物多種多樣，富于變化，非常狀觀。流連忘返：形容留戀不止，舍不得離去。瞬息萬變；形容極短的時間內變化快而多。騰云駕霧：形容奔馳迅速或頭腦迷糊，感到身子輕飄飄的。蔚為壯觀：形容景象非常盛大。第二篇：蘇教語文三年級下冊成語三年級下冊課本成語銀光閃閃：銀白色的光閃爍不定。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。抓住課文的內在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。在今后的教學中應給予充分的時空。在全面推進實施新課程的今天，不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養(yǎng)學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。生B：該死的惡龍，看怎么收拾你們。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。我在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造。以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。首先思考的是讀哪些。教學《日月潭的傳說》一文，就是本著這種教學思想，力圖體現對語文的認識，讓學生充分地讀起來。因此說，這次的公開課對我來說，是一次很大的提醒，以后可絕不能出現類似的錯誤了。故此，學生在歸納時，顯得很茫然，無法準確地把握特點。當然，從另一個方面也反映也學生對過渡句的把握，還沒有很強的敏銳性。二、研讀課文，要在深入學習的基礎上進行在教學“找出中心句”時，因時間倉促，本人未能在學生深讀課文的基礎上，就讓學生去找。但因本人性穩(wěn)，太成人化，沒有接近孩子的生活和語言，故在扮演這一角色時，未做到入情入境，以致雖設計這個角色，但效果不好。用“ ”劃出描寫物產豐富的句子。（點擊答案）（點兩張圖片）（點擊）第六節(jié)：交流：（1）從第六節(jié)中找出一對同義詞（）——（）（2）海底蘊藏著豐富的（）（）（）（）和（）。）點：完成表格（詞句活動室2）（回第七章）（點擊）第五節(jié)：（1）海底有_______，有_______，也有_______ 和______。海里的動物，人們已經知道的大約有3萬種。面向全體加分題）請用“有的??有的??有的??有的還??”說話。”（1）照樣子寫一寫。更遺憾的是走得這么快，我還是沒有留時間給孩子們作業(yè)。不足之處： 為了趕時間，盡量想留出5分鐘時間寫作業(yè)，導致其中的環(huán)節(jié)走的很快。好詞大放送，師生共呈現，這不都很好地體現了 “學生是學習的主體”嗎？學語文最主要的目標之一就是要發(fā)展學生的語言能力，能正確理解、運用、祖國的語言文字，而這必須通過學生的閱讀實踐來完成。舍得花時間讀課文，是能完成全程閱讀的關鍵。這樣的手段比圖片顯現有趣多了，也深刻多了。于是，“師生共畫三角龍”這個環(huán)節(jié)就應運而生了。而三角龍的圖片，其實我大可以網上找一張放給孩子們看，這樣直接又簡單。雷龍、梁龍、劍龍等一些資源的開發(fā)等。語文教學中的人文性的把握，主要是強調學習過程中“情、趣”的追求。20《恐龍》教后反思優(yōu)點：1。因為課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從。有的同學能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程?！边@句，我啟發(fā)學生啪啪啪是誰的聲音？（孩子們的腳步聲）孩子們干什么去呀？（采摘槐花）孩子們可真……（勤勞）這句話中，你還體會到什么？（孩子們真快樂！孩子們多高興?。┳寣W生學會自讀自悟，使學生學會發(fā)現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式。教學中，我抓住槐花的香和槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客為主線，引導學生開展閱讀活動，通過多種形式的讀，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，充分感受課文的語言美，意境美。作者巧妙地將槐花與孩子融為一體，既贊美槐花，又贊美人。第二段，設想中走進槐鄉(xiāng)的小朋友定會聞香沉醉，受到熱情接待的情景，第三段敘寫孩子們用槐花裝點自己?！痘编l(xiāng)五月》教學反思《槐鄉(xiāng)五月》是一篇散文，作者以優(yōu)美抒情的語言，描繪了槐鄉(xiāng)五月洋槐花盛開的動人景象，抒發(fā)了對美好生活無比熱愛的思想感情。教學中，我充分尊重學生，讓學生讀讀，品品，悟悟，充分挖掘學生的潛力，在朗讀、品悟中教給學生學習方法，如“?啪啪啪……?孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。并且通過讀來表達自己所體驗到的情感，如教學清香、醇香、濃香這三個詞語時，我問學生能否交換詞語順序，并讓學生體會，有的學生認為是聞的先后順序不同，有的認為聞的香味濃烈與否，在學生的感情朗讀中，學生體會出課文的表達之美?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。最后一節(jié)總寫五月是槐花瓢香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。課文第一段，描繪了槐鄉(xiāng)五月到處盛開著洋槐花的美好景象。在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：這是一條什么樣的魚？為什么必須把這條魚放掉？結果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》教學反思這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。另外，本文的標點我認為也有必要讓學生關注，因此，我在指導讀對話時，也故意犯錯，讓學生糾錯。學生就說到了對話，這樣，直奔重點，讓學生找找臺風的話，逐一出示臺風與衛(wèi)星的對話，通過朗讀、感受，體會衛(wèi)星雖小作用卻很大，感受衛(wèi)星和臺風所表現出的不同的性格，再指導朗讀，分角色朗讀，學生在反復讀的基礎上進一步體會到了臺風的威力無邊，感受到了衛(wèi)星的堅持不懈。課開始，我以復習的形式，出示詞語，結合詞語說說課文的主要內容。總體說來，結合作業(yè)開展教學，學生學有所獲，效果還是不錯的?！甭犃送瑢W們的回答，讓我大為震驚，學生的想象超出了我的預設，學生的創(chuàng)造思維也得到了開發(fā)。淺顯明了的課文內容似乎沒有可以激起學生思維的地方，但是在學生通過讀文了解內容的基礎上，我緊緊抓住第七自然段結尾省略處問：“水上飛機的本領可大了，它還有很多的本領，你能幫它把沒有介紹完的地方補充完整嗎？或者等你們長大了，如果讓你們造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”學生在老師的引導下個個開始開動腦筋，七嘴八舌地討論起來，整個課堂掀起了高潮，有的說：“我會制造一架海上環(huán)保機，能清除海面和海底的垃圾。引導學生設計有趣合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的特點和作用展開，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng)新。童話故事的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題。在課文最后一段內容中，小駱駝由原本的自卑轉變到了自豪，在教學這一環(huán)節(jié)時，我讓學生說自己想說的，同時提升本課的主題，由此及彼，由人及己。同時，在詞語積累的基礎上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。語文教學的核心就是語言文字，在教學駱駝身體各部分作用的環(huán)節(jié)中，我注意了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學生先感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。通過朗讀抒發(fā)的感情真實細膩，完全進入了課文的角色當中。因此，我在教學這兩段時沒有停留在教“有字”，更重要的是教“無字”。都說“情”是“文”的命脈，而兒童情感的產生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。在執(zhí)教時，我始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文本，與小駱駝進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶和人生的啟迪。《我應該感到自豪才對》教學反思王丹艷《我應該感到自豪才對》是一篇有趣的童話。我們教師再不用為教學課時不夠而快馬加鞭了，又能騰出時間進行語文實踐活動。更加激發(fā)學生古詩學習情趣。然后通過開展古詩故事朗讀會，學生在朗讀自己作品中，加深體會。自學方式是建立上學期習作八《古詩研究報告》以及第三組課文《李廣射虎》、《少年王勃》、以及《大作家的小老師》的學習基礎上的，因為這幾篇課文，都是名人名句佚事，名人名篇趣事等。后記：本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，重視積累，但是學生讀書不到位的現象還是存在，這可能是我班學生底子較薄造成的，今后的教學中我要更重視備學生。學生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句，他們被語言文字的美所震撼。三積累、運用、才情勃發(fā)以課文做為始發(fā)點，將積累引發(fā)到課外。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。美美地摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。12荷 花課后反思：《荷花》一文，我這樣設計一欣賞、品味、情境感悟由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。開火車讀詞“拔蘿卜”讀課文。生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師導語：大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。課后反思：－－－夢中花落知多少“海”一直都是我的夢中情結，我身處內地，長江之畔，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。更有甚者，竟然說：不給我買滑板車，我就自殺。于是我抓住交際中精彩的環(huán)節(jié)，幫助學生理解商量的語氣，商量的技巧?？谡Z交際的失望練習三的口語交際是“學會商量”，在教學前，我設想這應該是學生喜歡的內容，于是，我設定了交際環(huán)境，開展了交際活動。但是“它就彎成了一個西瓜樣”的“彎”，能不能換個更合適的詞？生：縮 練習3 練習的煩惱我以前很喜歡上練習課，因為這樣的課上學生積極性較高，因為大多是他們學過知識的總匯和回顧，但同時又有新的知識。因為我們一逗它，它就彎成了一個西瓜樣，圓圓的，身上還有一些條紋和西瓜上的一樣。生：他們像螞蟻一樣，對著觸須。師：它這爬墻的姿