【正文】 觀察量表的時候還是要在簡化和斟酌的。關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個維度，20個視角，68個觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個參與的過程中，我提出幾點(diǎn)疑問：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽時間為多少？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)發(fā)言？傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對這些統(tǒng)計性的問題，如果想統(tǒng)計出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個問題。收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽評課《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會議、課中觀察、課后會議。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時候才會從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。收獲二：提升自己的最好途徑就是研究余杭中學(xué)生化組的老師們在研究課堂觀察量化表的過程中，付出的艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。實(shí)踐的過程中他們一直在追求觀察維度的精簡與觀察點(diǎn)的可行性。《課堂觀察》讓我大開眼界。聽評課對每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過的事情了。很多的時候，我們把一件事情定義為簡單的時候，往往是沒有把它展開，沒有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價值，所以，也就沒有吸收其中的營養(yǎng)與精華。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動方式，不外乎這兩種。俗語說 “ 書上得來終覺淺，覺知此事要躬行 ”.但是課堂觀察這個新生事物對我來說書上得來都覺難，覺知此事要努力。而我們開發(fā)時也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時，對我來說有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。首先，每個人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。因?yàn)橐还?jié)課來，師生的具體行為有很多，而觀察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦？可能是由于個人理解問題，我認(rèn)為被觀察者在說課時必須很詳細(xì)地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點(diǎn)，而本書說是課前會議要 15 分鐘，我想沒一節(jié)課也確定不來。課堂觀察的第一個階段是課前會議，而課前會議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)；促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。它包括課前會議，課中觀察，課后會議三個環(huán)節(jié)。可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗淺，洞察課堂問題的敏銳力不強(qiáng)，不能說出自己深刻的體會與想法，往往評課時說的是客套的話。我聽課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。接著是，學(xué)校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長向我們簡單介紹了什么是 “ 課堂觀察 ”.基本上知道是什么東東。每一節(jié)課下來后，教師針對自己的新的感受、體驗(yàn)進(jìn)行反思，提出調(diào)整改進(jìn)的方法，可以激勵自己不斷進(jìn)步。第三，思再教學(xué)的調(diào)整與創(chuàng)造。其次，思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來從三個方面進(jìn)行思考并加以記錄：首先，思學(xué)習(xí)過程的可行性。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。通過對典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞這兩個方面展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，我們還可以從第三個方面“螢火蟲”等進(jìn)行理解，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。交流對話教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。行動研究行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，讀后感《課堂觀察讀后感》。我們尊重學(xué)生全體了嗎？我們讓他們都得到了發(fā)展了嗎？我們自已是不是對這些現(xiàn)象認(rèn)真進(jìn)行反思了呢？三、有效地在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)的途徑自我提問自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。反思一是對自己的教學(xué)予以肯定，同時又是同自己“過不去”，挑自己的刺，使自己以后的教學(xué)更完美。作為一名教師，若是能將我們在大會小會上不止一次聽過、在筆記本里不止一次寫過的“尊重每一個學(xué)生”、“讓每個學(xué)生都獲得盡可能的發(fā)展”之類的話語能做認(rèn)真的思考，認(rèn)識到做為教師的“我”所做的事將影響學(xué)生一生，無論學(xué)生的背景如何，要使他的一生有變化，要使所有學(xué)生的生活狀況發(fā)生變化，使他們在充滿活力且日趨復(fù)雜的社會中成為能夠生存和有工作成果的人。反思型的教師肯定是追求完美的教師，而對完美的追求是沒有止境的。這也就意味著作為反思者需要一定的人際交往能力，從而得到別人的支持和幫助。它不只是對自己行為的思考，還包括借助別人的思考和判斷來反思自己的教學(xué)行為，因?yàn)榧兇獾淖晕曳此紩萑胱约旱囊鈭D框架和視野中而難于發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性問題，而他人為我們提供了看問題的另類視角，幫助我們克服思考問題的局限性。教學(xué)反思通常是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新構(gòu)建，并由此達(dá)到對各種與教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的信息、決策有新理解的目的。第三篇：課堂觀察讀后感基于這樣的理念，我