【正文】 帶來—— 生：樂！師：給人帶來—— 生：甜！師：給人帶來淡淡的—— 生：鄉(xiāng)愁！師：所以，【板書：桂花還是家鄉(xiāng)的香】請(qǐng)你仿照著寫幾句話，也能表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的一種感情。師：說的非常好，給他掌聲。師：讀到這里你明白了什么？生：桂花非常香，雖然和繁花相比它不好看，但是它的香氣味太迷人了。（眾笑）師：這叫“伏筆”。生：為了襯托花的香氣迷人。師：（插話）桂花好看嗎？生：不好看，太細(xì)了，找都找不到。生：沒有花，只有葉子就不好看了。師：（插話）那種樹更好看？ 生：梅花樹。師：（插話）有三個(gè)字要強(qiáng)調(diào)！生：最喜歡?！景鍟亨l(xiāng)愁】老師深情地范讀最后兩小節(jié)。誰來把這種濃濃的鄉(xiāng)情表達(dá)出來？生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段。杭州的滿覺隴，漫山遍野都是桂花，真的是香飄十里！滿覺隴的桂花和龍井的茶是最香的。這里的“外地”是指杭州。三、師：桂花香，搖花樂，入夢(mèng)甜。讀——細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。香→樂→甜，再讀這段話。（2）這下我可樂了??好香的雨?。。?）小結(jié)：想像一下當(dāng)時(shí)搖落桂花是，那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的情景，大聲喊道??這個(gè)“香”字中還包含——快樂、甜蜜。全村的人都相互送桂花做的食品，今天這家做了送那家，明天那家做了送這家。【板書：沉浸】這里的“沉浸”和前面的“浸”含義有什么不同？小結(jié)：這里是說用桂花做了很多可以吃的東西。（二）第4自然段除了這個(gè)“浸”字傳神，還有表現(xiàn)香的嗎？生朗讀第4自然段。讀這句話的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。水看得見嗎？摸得著嗎？桂花的香期=氣看得見嗎？摸得著嗎？那現(xiàn)在用了一個(gè)“浸”呢？小結(jié)：一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了?！安徽f香飄十里”，有沒有“香飄十里”？（沒有，但是非常的香。下面，我們來談一談你對(duì)這三個(gè)字的感受。你能用一個(gè)詞來形容一下作者寫桂花雨時(shí)的那種情思嗎？ 生交流，師【板書：香、樂、甜??】作者寫搖桂花，集中寫了三個(gè)自然段?！景鍟呵椤空?qǐng)你靜靜地讀，在那些特別能引起你注意的地方做個(gè)記號(hào)。薛老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！第四篇：附：薛法根《桂花雨》課堂實(shí)錄1《桂花雨》課堂實(shí)錄特級(jí)教師 薛法根【版本一】《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄選段（一）一、引入：這是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇散文。學(xué)生寫作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號(hào)，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉(xiāng)愁》。讓學(xué)生再次朗讀表達(dá)桂花香味的語句，想一想：作者是怎么來表達(dá)桂花的香味的？學(xué)生找到其中一處是用詩句來表達(dá)的，于是，先讓學(xué)生仿照句子寫句子：桂花還是故鄉(xiāng)的香。整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。接著教者用語言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。整堂課薛老師充分調(diào)動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性、自主性，老師跟著學(xué)生走，學(xué)生說到哪，就學(xué)到哪，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的這一理念。教學(xué)一開始，薛老師就說讀課文最重要的是讀出個(gè)“情”字，讓學(xué)生用一個(gè)字說說這一陣陣的桂花雨給你一種怎樣的感受。]一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。（下課）總評(píng)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。請(qǐng)記住這散文題目?? 生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。生1：家鄉(xiāng)美 師：俗了 生2：回憶師：有點(diǎn)莫名其妙了 生：鄉(xiāng)情師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷 生：鄉(xiāng)愁 [要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。）[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。）（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。” 師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。] 師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。）[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到” 師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。（生自讀自悟）生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。)師：你讀得真迷人！[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。師：嗯，不好看！生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。）師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？ 生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。] 師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：樂！師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？ 生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。] 師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。[“吩咐”一詞適用于長輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問題。師：那在家里，誰可以吩咐誰?。可?：爸爸媽媽 生2：爺爺奶奶 生3：外公外婆 師：那你可以吩咐誰?。可?：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。] 師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰聰明。生：糕餅尤其新鮮。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。]（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）師：請(qǐng)第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。”[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。（下課）第三篇：《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根)《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄（薛法根）師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰寫得又對(duì)又快。請(qǐng)記住這散文題目??生：桂花雨師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。）師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個(gè)題目。生9：月還是故鄉(xiāng)的明。生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。生5：水還是故鄉(xiāng)的清。生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。）（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上?！睅煟赫?qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會(huì)說什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？生：情的濃和淡師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣師：作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？生：淚流滿面師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂”？生：落師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。師：哪一個(gè)字突出了香？生：浸師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？生：看得見師：摸得著嗎？生：摸得著師：那香味呢？看得見嗎？生：看不見師：摸得著嗎？生：摸不著師：感覺得到嗎？生：感覺不到。)師：你讀得真迷人！師：接下來請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！師：對(duì)，這就是反襯。師：嗯，不好看！生：不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；師：嗯，不好看！生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？生：不太好看，太小了！師：那桂樹這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？生：香氣迷人！師：請(qǐng)你再讀這一自然段?！睅煟簼M樹的葉子好看嗎？生：不好看！師：那滿樹光禿禿的好看？生：好看！（被老師這么一追問，意識(shí)到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字