【正文】 準的體會：平等對話是課堂教學的基礎。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內(nèi)容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。注重學科滲透，關心學科發(fā)展，加強STS教育注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢。新課標還強調(diào)了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價[NextPage]值觀都可以通過科學探究來實現(xiàn)。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。在“內(nèi)容標準”中，科學探究是和科學內(nèi)容并列的，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質(zhì)的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。強調(diào)過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現(xiàn)了更關注社會，更帖近學生的生活。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展！義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。2010年2月2日從初中就開始學習物理，到現(xiàn)在教物理，居然已經(jīng)有十四年了。同時，教師應該是自己行為的研究者，把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反思自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育的效果，及時調(diào)整好教學的評價體系。所以我們說，教師必須先有這方面的相關知識，具有科學探究下的知識體系，才能很好地完成好課堂標準的要求。一個好的教師是這樣的人，他精通所教的科目拒以建立那六科學，熱愛那門科學并了解它的發(fā)展情景。教師不能墨守傳統(tǒng)的知識觀，將知識看成是不變的、結(jié)構(gòu)化的東西，將教學過程看成是傳授固定化、結(jié)構(gòu)化的過程。首先，教師的知識、結(jié)構(gòu)將會發(fā)生變化。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師要隨著學生學習方式的改變重新建立自己的教學方式。課改的核心是目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形式積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程?？傊磺械母镄?，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中物理教學在新課程改革的大道上一路走好?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展物理活動的實踐能力。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的物理素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：物理課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的物理素養(yǎng)上。其實，物理學科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。物理教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調(diào)查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內(nèi)容。這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大物理教育觀。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結(jié)合社會實際和學生實際。新課程標準對物理基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟?qū)W法，有意識地強化活用，加強能力遷移。在教學中只有驅(qū)動學生自己去主動介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能使之理解和把握物理學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，形成學力。這是現(xiàn)代物理教學理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。必須注意的第二點就是要由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識?！蹦敲矗趯嵤┬抡n程標準時，我們的初中物理教學應注意些什么呢?我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的物理能力，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。就物理學科而言，原來的《物理教學大綱》在教學目標上，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性；二是過分強調(diào)文學性。第二篇：新課程標準學習心得（推薦）新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中物理教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。在課程結(jié)構(gòu)上開設大量的選修課，讓學生在普遍達到基本標準的前提下獲得更多的自由發(fā)展的機會。在課程設置上，長期以來我國的學校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下，學生沒有迭擇的余地，傳統(tǒng)的學校管理的觀念和方式有利于控制和效率，但不利于學生個性的發(fā)展，與傳統(tǒng)的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發(fā)展，關鍵一點，就是新課程能夠保障學生的個性化的學生權力的實現(xiàn)，保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性。新課程提出了一些新的課程理念，如關注學生個性化發(fā)展，倡導課程的綜合化，及以課程管理的“去集權化”等。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。追求形式和效果統(tǒng)一的課堂現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。學生應成為課堂學習的主人環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經(jīng)不符合課改精神了。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。課改要求能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用