【正文】 任務(wù)研究成員做一定的理論準(zhǔn)備 成果：實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告（二）實(shí)施階段時(shí)間：2012年9月~2013年7月 工作：收集各種研究數(shù)據(jù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷進(jìn)行改進(jìn)做好階段總結(jié)，撰寫(xiě)本階段總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)論文 成果：階段報(bào)告、撰寫(xiě)論文（三）總結(jié)階段 時(shí)間：2013年8月~2013年10月 工作：研究報(bào)告和研究論文撰寫(xiě)、打印做好資料的收集、分析和整理工作做好結(jié)題準(zhǔn)備 成果：研究報(bào)告、論文驗(yàn)收第二篇：幼小銜接計(jì)劃幼小銜接計(jì)劃幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可能影響其對(duì)自身總體生活狀況的感知，進(jìn)而影響一般的生活滿意度，還會(huì)影響今后的人生歷程。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、游戲、交往等方面遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不能潑冷水，而應(yīng)該多支持、多鼓勵(lì) 做作業(yè)時(shí)，可以15至20分鐘為一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段，在這段時(shí)間內(nèi)只能專心做功課。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，避免用否定的語(yǔ)言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。也是親子之間的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，避免用否定的語(yǔ)言對(duì)孩子的思想或行為作出結(jié)論性的評(píng)價(jià)。教師支持、同學(xué)支持對(duì)初中生的學(xué)校適應(yīng)具有顯著的回歸效應(yīng)，兩者對(duì)積極的學(xué)校適應(yīng)具有增益作用，而對(duì)消極的學(xué)校適應(yīng)具有緩沖作用怎么促進(jìn)學(xué)生加快學(xué)校適應(yīng)？ 這種通交流是家校之間的，也是親子之間的。在社會(huì)支持與兒童發(fā)展的關(guān)系方面，多數(shù)研究認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成就、心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有積極的影響。在研究學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)影響因素中，還有的研究者從社會(huì)支持方面考察與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。王麗萍[13]考察了欺負(fù)與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，認(rèn)為兒童欺負(fù)/受欺負(fù)的頻次及持續(xù)時(shí)間對(duì)兒童的學(xué)校行為、同伴關(guān)系、自尊及心理健康狀況有一定的影響。李春等[12]發(fā)現(xiàn)兒童社會(huì)性——合作性行為不僅與良好的學(xué)校適應(yīng)有關(guān)而且對(duì)后來(lái)的學(xué)校適應(yīng)也有很好的預(yù)測(cè)作用；攻擊性——破壞性行為更多與不良學(xué)校適應(yīng)相聯(lián)系；而害羞——敏感性行為并不必然與不良的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)。師生關(guān)系對(duì)學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為和親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測(cè)作用。許多研究表明，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、以及身心的全面發(fā)展。學(xué)生知覺(jué)到的教師民主行為越多，其學(xué)校適應(yīng)行為越好；學(xué)生知覺(jué)到的教師權(quán)威和放任行為越多，或者知覺(jué)到的班主任教師的領(lǐng)導(dǎo)行為與理想的領(lǐng)導(dǎo)行為之間差距越大，學(xué)生的適應(yīng)行為越差。教師行為 教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，教師行為將會(huì)影響學(xué)生的生活狀況，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不可避免地會(huì)受到教師的領(lǐng)導(dǎo)行為的影響。還有的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度及其各個(gè)維度與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校態(tài)度、焦慮和同伴關(guān)系等之間存在顯著的相關(guān)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異。在學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)效能感和自信心上，團(tuán)結(jié)向上型班級(jí)的學(xué)生得分顯著高于一般型和問(wèn)題型班級(jí)的學(xué)生。譚千保[8]考察了班級(jí)環(huán)境的不同維度與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀(jì)律和競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)?；乇艽嬖诜浅ｏ@著的負(fù)相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在非常顯著的正相關(guān)；班級(jí)環(huán)境的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)維度與學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系不良、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮、學(xué)?；乇芏即嬖诜浅ｏ@著的正相關(guān)，與學(xué)校喜歡存在顯著的負(fù)相關(guān)。學(xué)校因素班級(jí)環(huán)境 班級(jí)不但是學(xué)生在家庭之外最重要的發(fā)展環(huán)境，也成為影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。嚴(yán)厲的教育方式與兒童的害羞有顯著的負(fù)相關(guān)。民主性父母的兒童傾向于能較好地適應(yīng)學(xué)校的社交和學(xué)習(xí)活動(dòng)。曾琦[7]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：父母的教育方式與兒童在學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)有密切的關(guān)系。研究表明，父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成就之間存在著顯著相關(guān)，父親的拒絕與女兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我價(jià)值感存在負(fù)相關(guān)。家庭因素父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)。學(xué)校適應(yīng)的定義是：學(xué)生在學(xué)校的背景下，在家長(zhǎng)和老師的幫助下，在參與學(xué)?；顒?dòng)的過(guò)程中積極對(duì)自己的身心進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，能夠自覺(jué)地遵守學(xué)校的行為準(zhǔn)則，和同學(xué)老師都相處 融洽，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而獲得全面發(fā)展?！岸砹_斯對(duì)學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備工作非常的重視，但是最近的研究發(fā)現(xiàn)兒童自身的特點(diǎn)對(duì)于兒童的過(guò)渡的影響作用在所有因素中所占比例不到 25%。俄羅斯相關(guān)研究表明，要想順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程，首先要做好學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備，俄羅斯認(rèn)為兒童入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是一般準(zhǔn)備，另外一個(gè)是專門(mén)準(zhǔn)備，“一般準(zhǔn)備是指兒童在入學(xué)前所達(dá)到的身體、智力、個(gè)性發(fā)展的應(yīng)有指標(biāo) ,而專門(mén)準(zhǔn)備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計(jì)算的初步技能，又不影響他們一般發(fā)展的對(duì)學(xué)校科目的準(zhǔn)備水平。俄羅斯由于各種教育大綱的出現(xiàn)，造成學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)的時(shí)候各方面的水平是參差不齊的，因此俄羅斯對(duì)幼小銜接的概念進(jìn)行了重新的定義：銜接是一個(gè)雙邊過(guò)程，一方面學(xué)前教育的價(jià)值是不能否定也無(wú)法替代的，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)已經(jīng)產(chǎn)生了影響，這種影響在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候已經(jīng)在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)了，是我們不能否定的，在不否定學(xué)前教育價(jià)值的前提下，我們?cè)谶M(jìn)行幼小銜接的時(shí)候不能傾向于小學(xué)的方向，即“學(xué)前教育小學(xué)化”；另一方面，作為小學(xué)，它是學(xué)前教育的承接者，不能放棄學(xué)前教育所取得的成果，而是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。日本從終身教育的背景下來(lái)考慮幼小銜接的問(wèn)題，他們認(rèn)為幼小銜接的目的不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生習(xí)慣小學(xué)的生活，重要的是培養(yǎng)學(xué)生以后生存發(fā)展的能力。三是幼兒教師和小學(xué)教師一起參加培訓(xùn)，讓他們互相彼此進(jìn)行了解，知道各自要前進(jìn)的方向，同時(shí)也能達(dá)到幼兒教師與小學(xué)教師交換崗位，降低幼小銜接的難度。法國(guó)采取把幼兒園設(shè)立于小學(xué)中這一措施，在很大程度上就減少了哈克教授所說(shuō)的環(huán)境的斷層，對(duì)學(xué)校的環(huán)境很熟悉，會(huì)給學(xué)生的生活帶來(lái)很多的方便，而且會(huì)讓他們接觸到更多的熟悉的面孔，有很多的伙伴，也就減少了人際關(guān)系的斷層。小學(xué)對(duì)幼小銜接工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園。所開(kāi)展的相關(guān)研究更多的是有關(guān)一年級(jí)本身教學(xué)改進(jìn)或者常規(guī)引導(dǎo)方面的?！痹趪?guó)內(nèi)已有的研究與實(shí)踐中，更多的是關(guān)注幼兒園單方