【正文】 進(jìn)行座談。比賽分為半日教學(xué)活動設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、講故事、彈唱、舞蹈等環(huán)節(jié)。對黨建學(xué)習(xí)陣地和道德講堂安排進(jìn)行部署。研究文化墻設(shè)置和政策宣傳。共同學(xué)習(xí)文件精神，達(dá)成思想共識，扶貧成功對接。董封幼兒園 第三篇：結(jié)對幫扶工作結(jié)對幫扶工作順利對接 新輪扶貧共建全面展開根據(jù)市文明辦《關(guān)于組織文明單位結(jié)對扶貧共建的通知》（晉市文明辦[2018]27號）文件精神，我處組織專人到結(jié)對幫扶對象城區(qū)西上莊崗頭村進(jìn)行扶貧工作對接。幫扶工作是辛苦的，漫長的，需要幫扶園和被幫扶園共同努力。八、園本課程適時(shí)滲透農(nóng)村幼兒園有很多資源可以開發(fā)成為自己的園本課程，只是苦于對園本課程的不了解。六、資源共享，提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會為姐妹園教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和現(xiàn)場，如盡可能的來園參加半日規(guī)?；顒樱傲弧被顒?，家長開放日活動等。五、發(fā)揮骨干教師力量提高教師的課堂教學(xué)能力是幫扶的一個(gè)重要方面，幫扶園的骨干教師要定時(shí)講公開課，姐妹園要按時(shí)參加，提升自己。從整體上有一個(gè)認(rèn)識。隨后要深入實(shí)地查看姐妹園的管理規(guī)章制度和一些常規(guī)檢查資料，并提出一些合理的建議，協(xié)助姐妹園，落實(shí)各項(xiàng)制度的推行，從而促進(jìn)姐妹園的工作不斷進(jìn)步。二、從教育管理上進(jìn)行幫扶好的教育管理能使幼兒園的工作井然有序。在這兩年的幫扶中，我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)方面都有了新的變化。幫扶幼兒園也要本著積極投入的態(tài)度去協(xié)助、去幫扶，被幫扶幼兒園自身更要改進(jìn)自己的工作，思想轉(zhuǎn)變與認(rèn)識，不能一味向錢看齊，從提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)水平入手，從促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備，才能體現(xiàn)出幫扶工作的真正意義。最關(guān)鍵的是：政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入本地社會發(fā)展的整體規(guī)劃之中，改善辦園條件，配備好基礎(chǔ)設(shè)施；通過實(shí)施幼兒教師資格證書制度、將幼教財(cái)政投入制度化、把農(nóng)村幼兒教師納入小學(xué)教師編制等措施來保障學(xué)前教育的發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位和職業(yè)吸引力。雙方幼兒園建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動有計(jì)劃、有措施、有記錄、有總結(jié)，建檔立卷、規(guī)范管理，努力提高幫扶活動的實(shí)效性。幫扶幼兒園對于更替后的舊設(shè)備，經(jīng)過修繕?biāo)⑿?，符合安全、衛(wèi)生要求的，可根據(jù)被幫扶幼兒園實(shí)際需要出發(fā)提供捐贈。園所建設(shè)幫扶第一，被幫扶幼兒園參加市、區(qū)教育部門組織的各類評選活動或幼兒園自行組織的相關(guān)活動，幫扶幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況主動進(jìn)行幫助和支持。每個(gè)新學(xué)期開始前一周，派一名保健醫(yī)和一名保育老師指導(dǎo)安全護(hù)理、衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防及消毒等工作，并協(xié)助其完成相關(guān)的消毒等記錄工作。保教工作幫扶結(jié)對幫扶園每學(xué)期至少要進(jìn)行一次教師交流，雙方園要定期或不定期的各派出一名骨干教師到對方園跟班一至兩周，并參與幼兒園的全面工作。管理上的幫扶幫扶幼兒園在最初的幫扶工作中，首先要深入到被幫扶幼兒園,采取實(shí)地考察、座談、查閱檔案、訪談、觀摩幼兒園老師上課、了解保育及衛(wèi)生消毒工作等多種形式了解園情，明確幫扶工作的任務(wù)和目標(biāo)，制定切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃和實(shí)施方案，然后再結(jié)合被幫扶幼兒園實(shí)際情況，逐步幫助被幫扶幼兒園規(guī)范管理工作，建立和完善園務(wù)會、教研組、家長委員會、安全領(lǐng)導(dǎo)小組等工作組織，建立比較健全和完善的各項(xiàng)規(guī)章制度。觀摩示范不但能提高教師的教學(xué)水平，還能拉近彼此之間的距離，從而真正達(dá)到了促進(jìn)交流的目的。結(jié)合農(nóng)村幼兒園自然資源豐富的特點(diǎn)，放棄了模仿城市幼兒園設(shè)立種植角、飼養(yǎng)角的做法，帶領(lǐng)幼兒直接到田間地頭觀察、了解動植物的生長發(fā)育過程；開展“自然材料造型”、“廢舊物品造型”、“編織”、“幼兒民間游戲集錦”等課程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村幼兒的生活；結(jié)合地方文化、風(fēng)土人情，在各領(lǐng)域的教學(xué)中加入相應(yīng)的教育內(nèi)容；帶領(lǐng)幼兒參觀超市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，使幼兒深切感受到時(shí)代的氣息?？傊?，作為農(nóng)村幼兒園在開展綜合實(shí)踐活動中有其天然的優(yōu)勢，只要教師能充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，挖掘開發(fā)課程資源，并合理組織活動形式，采用多種活動方法，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，運(yùn)用已有的知識去解決問題，從而達(dá)到發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。在社會上發(fā)生的一些重大事件，往往與農(nóng)村人民群眾生活、國家發(fā)展命運(yùn)息息相關(guān)，這是綜合實(shí)踐活動課程主題研究和對幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。在農(nóng)村各種各樣的新事物、新現(xiàn)象層出不窮。在與農(nóng)村教師共同組織活動的過程中，幫扶園的老師也能許多的新東西，如泥塑、編織技巧等。配上朗朗上口的兒歌或童謠，嘗試著將其融入五大領(lǐng)域的活動，讓幼兒在快樂中自主學(xué)習(xí)；引領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然。其二，還可以充分挖掘與利用農(nóng)村的自然資源。將幼兒對自然事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索、研究自然奧秘的求知欲，再讓幼兒通做觀察記錄，從而發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)的潛能，提高幼兒生認(rèn)識自然的綜合能力。幫扶園教師協(xié)助指導(dǎo)被幫扶園利用農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，開展形式多樣的綜合性實(shí)踐系列活動，借以培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)事物中尋求知識和真理的綜合能力。大自然里面活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態(tài)的花草樹木等，都是幼兒用以探究的對象。幫扶園在幫扶期間應(yīng)配有經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助被幫扶園，在充分認(rèn)識并掌握新課程改革理念下，主動有創(chuàng)造性地挖掘農(nóng)村人文資源特色，為開展綜合實(shí)踐活動服務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒自主探究能力、合作能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。幫扶園協(xié)助被幫扶園挖掘這些人文資源開展綜合實(shí)踐活動，使幼兒更加了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)，從而立志為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。有著地方特色的歷史文化、人物、古地、傳統(tǒng)民俗和新風(fēng)尚。（二）挖掘農(nóng)村自然資源，協(xié)助被幫扶園建設(shè)有本土化特色的幼兒園農(nóng)村幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但農(nóng)村卻有他得天獨(dú)厚的自然資源和特獨(dú)的優(yōu)勢，結(jié)對幫扶雙發(fā)應(yīng)該充分進(jìn)行發(fā)掘和利用這些寶貴的資源，做到因地制宜，因地而異，使雙方互惠互利。通過親情交流，家長了解到在幼兒階段，情感是孩子最需要的。通過歌舞秀、時(shí)裝秀、故事大王賽、節(jié)日活動、體育游戲等展示幼兒才藝，定期開展幼兒繪畫展，曬曬孩子的小制作等，讓家長知道孩子們在幼兒園是怎樣度過快樂、充實(shí)的一天的，改變幼兒習(xí)慣于每天與鉛筆和寫字簿做伴的教學(xué)現(xiàn)狀；其四，組織親子活動。通過網(wǎng)絡(luò)交流，架設(shè)城鄉(xiāng)家長溝通的平臺。最后，轉(zhuǎn)變家長觀念，如何轉(zhuǎn)變家長的觀念，解決幼兒教育“教什么”的問題。了解農(nóng)村教師最想得到的幫助是什么，然后進(jìn)行必要的幫扶，首先結(jié)合調(diào)查問卷對她們在幼兒教育認(rèn)識上的偏差要進(jìn)行梳理，然后根據(jù)情況，利用假期時(shí)間對她們進(jìn)行幼教理論學(xué)習(xí)、幼兒園一日生活活動指導(dǎo)培訓(xùn)等工作，讓她們的教育理念回復(fù)到正常的幼兒教育軌道上來。為此，要幫助她們在“加強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育觀念”上展開了一系列實(shí)踐活動。其次，轉(zhuǎn)變教師觀念，農(nóng)村幼兒教師更多地關(guān)注教學(xué)的技能技巧，而忽視教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中對幼兒的關(guān)注。因此，只有通過有計(jì)劃、有方案、有組織的開展幫扶活動，結(jié)對雙方認(rèn)識明確、目標(biāo)一致，使幫扶活動有了經(jīng)?；谋ＷC，被幫扶幼兒園的教師學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有榜樣，有地方可以去學(xué)習(xí)，參與幫扶的幼兒園不僅在教育教學(xué)業(yè)務(wù)