【正文】 現(xiàn)了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規(guī)律時，吳正憲老師充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發(fā)現(xiàn)很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數(shù)學家祖沖之?！边@一“勻乎”，表明孩子們已從實際問題的困惑中產(chǎn)了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。此時，吳老師自告奮勇也參比賽，并把她拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人?！霸趺幢?？”眼看每人都來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊含著統(tǒng)計中的“抽樣”），并當場根據(jù)每一代表的拍球個數(shù)作了統(tǒng)計。吳正憲老師還善于把一些枯燥的數(shù)學內(nèi)容變?yōu)榍槿ざ喽馕渡畹墓适禄蛴螒?，做到以情?dǎo)知，以知促情。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。猴王說：“給你6個桃子，平均分給3只小猴吃。[經(jīng)典案例二] 在《商不變性質(zhì)》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學習數(shù)學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。”吳老師緊緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。吳老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計比較準的同學，你們思考問題有根有據(jù)?！眳抢蠋熮D(zhuǎn)過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學的發(fā)言，你想說什么？”小女孩不好意思地說：“我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了。第三篇：小學數(shù)學吳正憲經(jīng)典案例小學數(shù)學吳正憲[經(jīng)典案例] [經(jīng)典案例一] 《平均數(shù)》一課上，在吳老師讓學生估算平均數(shù)這一教學環(huán)節(jié)中，一位女同學估算出2000張，只見吳老師來到那位女同學身邊摸著她的頭親切地說：“請你去問問同學，聽聽其他同學是怎樣估計得這么準確的。數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，提高能力，同時要培養(yǎng)學生智慧，如果沒有智慧的支撐，學生只是接受知識的容器，難以體會數(shù)學學習的樂趣與新奇。最終他們不但領(lǐng)略到了影子的奇妙，更自覺地把比例當作一種工具，運用到其他問題當中（價值性知識）。且他們之間的關(guān)系是一樣的，即同一時間物體之間影長與實際物體的長的比值是相等的（概念性知識）。吳老師在自己的教學實踐中，不斷地探尋數(shù)學教學的方法，不斷研究數(shù)學與數(shù)學教育的規(guī)律。從這個意義上說，小學數(shù)學教育作為學生學習數(shù)學的啟蒙階段就顯得十分重要。而數(shù)學又是有用的，每一個人的生活和學習都離不開數(shù)學。在這本書中還有許多的案例，都向我們展示了吳老師是如何把這個愛的教育融入在具體的教學實踐中，吳老師正是把她對孩子們充滿激情的愛成為教育活動的不竭動力，幾十年來，用她的每一節(jié)充滿活力的課，每一個充滿激情的教研活動詮釋著這一教育理念。盡管黑板被這些大小不同的圖畫占了一大部分，但看著學生的執(zhí)著精神，吳老師沒有強求，而是小心翼翼地把學生的“杰作”用紅筆框起來，告訴大家：“這是學生的學習成果，要得到尊重。這種對每一個孩子的愛體現(xiàn)在她的每一節(jié)課堂教學中，體現(xiàn)在她每一個教學活動中。吳老師做到了，并且她是發(fā)自內(nèi)心地熱愛孩子，是用自己的教學行為熱愛每一個孩子，使每一個人都在她的課堂上得到滿足，使每一個人都能在學習的過程中有所收獲。第二篇：讀《吳正憲的兒童數(shù)學教育》的心得體會讀《吳正憲的兒童數(shù)學教育》的心得體會花園小學 周慧敏利用寒假的時間，我閱讀了吳正憲寫的《吳正憲的兒童數(shù)學教育》，從中感受良多，以下是我的閱讀心得體會。讓兒童以簡單、科學的方式走近數(shù)學，愛上數(shù)學，讓兒童滿懷信心地走進一個充滿好奇的數(shù)學世界。數(shù)學是科學，要讓兒童擁有科學素養(yǎng)、理性精神。使“板著面孔”的嚴肅數(shù)學變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學習變得“好吃有營養(yǎng)”；使“一言堂”的數(shù)學課堂變成師生互動交流的“群言堂”。學習中教師要創(chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學會互動與分享。鼓勵兒童充分表達，讓兒童用自己的語言詮釋數(shù)學意義，用親身的體驗去感知數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展，讓兒童學會用數(shù)學的語言解讀已有的生活經(jīng)驗。鼓勵兒童敢講話，敢追問，善于對話 交與流。教師要善于制造、激發(fā)認知沖突,使兒童的思維在跌宕起伏中升華，在解決矛盾過程中感受智力活動的快樂。課堂是師生生命重要的交往歷程，課堂是師生之間心與心的對話。教師要善于引導(dǎo)兒童在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數(shù)學活動中，有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”，獲得數(shù)學思想和方法。4 幫助兒童學會觀察、思考、交流與表達。在數(shù)學學習中教師要通過身邊熟悉的現(xiàn)實生活，幫助兒童逐步學會數(shù)學地思考，發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學的結(jié)論，感受數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使兒童感受到身邊處處有數(shù)學，激發(fā)兒童對數(shù)學的親切感，培養(yǎng)兒童用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣和意識。但是恰恰就是這些親身體驗為他們開始正規(guī)學習數(shù)學奠定了重要的基礎(chǔ)，這些學前積累下來的生活經(jīng)歷，會在小學階段的數(shù)學學習中“重新解讀”。其實，兒童的數(shù)學體驗早就有了。學習有意義的數(shù)學就是引導(dǎo)兒童對于生活中“數(shù)學現(xiàn)象”進行“重新解讀”。這樣的興趣是學生持久發(fā)展的不竭動力。“好玩的”課堂可能不那么“盡善盡美”，但是只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。教師要關(guān)注孩子的情感體驗、行為體驗，尊重每一個孩子的個性品質(zhì)，鼓勵學生用自己的方法詮釋數(shù)學意義。課堂上對孩子的“奇思妙想”、“異想天開”并沒有太多的在意，忽視了兒童期心理特點和學習規(guī)律，失去了兒童的情趣，影響了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。兒童的年齡特點和心理特征決定了他們學習行為的前提是“有趣的我才喜歡學”。喚起兒童的興趣與自信，這是促進兒童進步的真正動力。我們要尊重兒童的人格，有教無類；我們要尊重兒童的個性，因材施教；我們要尊重兒童成長的權(quán)力，滿足需求。愛就是要真誠地走進兒童的內(nèi)心世界，用童心去感悟童心?！袄斫馀c讀懂”是“愛與尊重”的基礎(chǔ)。教師要站在兒童的立場去想問題、做事情。兒童又是未成熟的個體，所以教師要包容、悅納他們的錯誤，并善于利用錯誤資源，使之成為促進兒童再發(fā)展的新能源。因此，教師要充分相信兒童，要注意開發(fā)、挖掘兒童的潛能。讓每一個兒童都能有尊嚴地生活在集體中。兒童是具有豐富情感、有個性、有獨立人格的完整的生命體。尊重、理解、善待每一位兒童，形成正確的兒童觀。多年的教學實踐探索，形成以下基本觀點或叫做基本經(jīng)驗吧，愿意與大家分享、討論與共勉?；仡檹慕?0余載，（1970——1980——1990——2000——2010——）不論是以“分數(shù)高低論英雄”的時代，還是推進素質(zhì)教育整體改革的今天，有一個群體，我們永遠不能忽視——兒童；有一個核心，我們永遠不能忘卻——尊重；有一個堅守，我們永遠不能丟失——情懷。即：“誠實守信、遵守規(guī)則、堅守責任、擁有毅力、