【正文】 川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。二、教學(xué)重點難點理解詞語及重點句的意思三、教學(xué)過程一、簡單介紹生平，揭示課題。教學(xué)時間：2課時第一課時一、教學(xué)目標學(xué)會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學(xué)生不會說的時候，師引導(dǎo)（解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺灣同胞……但愿人長久教學(xué)設(shè)計8教學(xué)要求：學(xué)會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。由此可以可見，蘇軾是一個怎樣的人？板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達大度，熱愛人生)我們有時也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。配樂讀、背誦。嬋娟：美麗的月光。重點理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。并進行朗讀。用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子?！皨染辍保好篮玫脑律?。（2）指名答，生齊答。結(jié)合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟。是啊，世上的事情都是這樣，既然事實如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！想到這些?！边^渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）小結(jié)：是啊。師邊指邊述。）他為什么寬慰了許多？他換了一種想法，他轉(zhuǎn)念想到了什么？默讀課文第5小節(jié)，找出反義詞。（寬解安慰。）三、感悟“寬慰”（精讀5－6小節(jié)）過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書。（4）其實他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號省略了什么？如果你是蘇軾，現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會想些什么？自言自語說些什么呢？（5）你能帶著這樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。這看似無理的埋怨和責問，實則表達了他思念弟弟的強烈感情。但是蘇軾認為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。一起再次用朗讀體會埋怨的心情。請一位小詩人上臺站在電視機前試著埋怨一下。）（2）圈畫出示：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉誰來埋怨月亮？指導(dǎo)讀。指導(dǎo)感悟（1）如水的月光透過窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。四、指導(dǎo)書寫第二課時前置性作業(yè)：蘇軾的情感怎么會如此變化的？從中尼體會到他是個怎樣的人？一、復(fù)習導(dǎo)入課文主要講了一件什么事？蘇軾的感情發(fā)生了哪些變化？上節(jié)課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習課文。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長久教案設(shè)計可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時升起難以名狀的惆悵與埋怨。描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。（自由練讀、分小組分段賽讀）有感情朗讀課文1－3小節(jié)。理解。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團聚，“每逢佳節(jié)倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。想一想第一小節(jié)告訴了我們什么。真是一個溫馨的畫面?！髟蛑褐星镏?，孤身一人師簡介：蘇軾的父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個親人。生練讀，指名讀，齊讀。因為古人不像我們今天的人有手機、視頻，可以用qq聊天等。指名讀。相機理解“形影不離”。①“手足情深”：“手足”原來指手和腳，這里指兄弟。三、合作探究，感悟“思念”我們先來看看1－3小節(jié)，他為什么心緒不寧？（思念）為什么蘇軾會這么思念弟弟？根據(jù)交流重點抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個年頭”等詞的理解體會。組織交流。指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。課件在原來的圖+音樂上打出：詞（1）自己輕聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？（2）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經(jīng)過了幾次變化？今天我們就來學(xué)習《但愿人長久》，在課文中區(qū)尋找答案，從而了解詩人。這就是我們漢語言的魅力。課文主要講了一件什么事？一、音樂渲染，激情導(dǎo)入背景音樂播放《明月幾時有》，屏顯：花好月圓、皓月當空、明月高懸、歡聚一堂、團團圓圓、合家歡樂請一位同學(xué)來讀一讀這些詞語。比較第二、三自然段的表達方式，初步感受反襯及對比手法的表達效果。詩文結(jié)合，抓住蘇軾情感變化的詞語，采用聯(lián)系寫作背景、圖文結(jié)合、角色轉(zhuǎn)換、省略號處想象說話等閱讀策略反復(fù)品讀語言文字，體會詩人思念兄弟的情懷以及豁達樂觀的心態(tài)，理解詞的內(nèi)容，能說出“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思?！景鍟O(shè)計】2 但愿人長久思念 手足情深埋怨 月圓人缺寬慰 長久 嬋娟但愿人長久教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標：學(xué)會本課的10個生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩(wěn)、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）四、小結(jié)全文教師結(jié)合板書小結(jié)。學(xué)生讀完，師接著朗誦《水調(diào)歌頭》全詞。（著重圈點“情”字）除了手足之情，還有哪些美好的感情會常留在人們心間？師相機點撥。相機點撥。我們來看看他“轉(zhuǎn)念”又是怎么想的。在蘇軾的眼里，此時的月亮是那么的——“無情”指導(dǎo)朗讀（“偏偏”含有責怪、埋怨的意思）。師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點一點板書的“埋怨”）生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”老師找出了一輪“月”一個“人”（邊板書），請你幫老師完成這個詞語填空。過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。蘇軾為什么會這樣思念弟弟呢？用書上的一個成語叫——【板書】 手足情深 （理解）【媒體】出示練說，師相機點評。切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時候經(jīng)歷了復(fù)雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：【板書】 思念 埋怨 寬慰看了這三個詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“心”這個偏旁）那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內(nèi)心世界吧！【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個詞語之間打上箭頭）二、感悟“手足情深”自讀課文第3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的？【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團圓賞月，二是蘇軾思念親人?！久襟w】播放《明月幾時有》，你聽出了什么？點題。 教師：PPT課件。難點： 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領(lǐng)悟作者表達的美好的感情。探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達的美好的感情。認識生字，理解詞語和含義深刻的句子。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨白，以及最后詞的擷要呈現(xiàn)，都顯得思路清晰，重點突出。待細細讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?其次，構(gòu)思好。首先，題目好。教后小記：在閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學(xué)四年級的教材。飲湖上初晴后雨水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。題西林壁橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。驚起卻回頭，有恨無人省。板書設(shè)計：2．但愿人長久心緒不寧：思念弟弟埋怨：月圓人不圓寬慰：真情留人間補充閱讀材料：卜算子黃州定惠院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。（3）鼓勵學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。（板書：但愿人長久）二、鼓勵提問：1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：1．學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？2．蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是其中的佼佼者。2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。但愿人長久，千里共嬋娟。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。明月幾時有？把酒問青天。指名再讀意思問：這意思你們都讀懂了嗎？指名讀意思出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”你們能找到這句話的意思嗎？指名說你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？出示詞文，師范讀指名生讀，提示：低聲吟誦五、總結(jié)同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。指名朗讀，齊讀四、自由朗讀6小節(jié)過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書交流討論⑴用自己的話再來說說第一句的意思（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句聯(lián)系上文說說想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：（課件出示）……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：同學(xué)們，看，明月當頭，月光如水，景色如此美麗，這個躺在床上的人如果就是你。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？指名朗讀指導(dǎo)看圖同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的39。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們自由讀課文。但愿人長久教學(xué)設(shè)計4教學(xué)要點：精讀課文，抓重點詞句的朗讀理解，從而理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境；并相機進行美的教育。力求讀順句子，讀通全文。2．交流蘇軾生平，并揭示課題。4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育教學(xué)過程：一、朗讀導(dǎo)入，簡介生平。2．初讀課文，了解大意。2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。情感與態(tài)度目標：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。2．學(xué)會本課生字，理解并熟記生字組成詞語。學(xué)習目標：知識與能力目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。本文以故事的39。（心緒不寧）（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個詞來形容嗎？（非同一般）（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）指導(dǎo)朗讀（1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經(jīng)整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團圓的中秋節(jié)呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段（2）老師體會到了其中的感情，可離非同一般還差點，誰再來試試？ 指名讀 同學(xué)點評三、學(xué)習第46自然段月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當個小蘇軾？全班一起埋怨！一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么?。咳欢?，他又轉(zhuǎn)念一想，（1）（出示小黑板） 自由讀 指讀（2）范讀 齊讀：有人已經(jīng)走進了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進去？震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀四、釋疑到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？五、知識拓展讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）六、作業(yè)寫出反義詞悲 離（） 陰（） 圓（）美（） 亮（） 遠（） 留（）比一比，再組詞耍（） 賞（） 陪（） 偏（）要（） 嘗（） 倍（） 遍（）板書：但愿人長久心緒不寧 埋怨 寬慰作者郵箱： gaotian111981.：但愿人長久教學(xué)設(shè)計3教材分析：本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結(jié)四、初讀5指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）五、齊讀6六、過渡：中秋節(jié)的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，蘇軾的心情發(fā)生了怎樣的變化？找一找，劃一劃交流：心緒不寧 埋怨 寬慰小結(jié)：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。讀錯再讀三、初讀3指名讀：邀請一位同學(xué)來讀一下3自然段，其他同學(xué)仔細聽，呆會把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。二、初讀課文，整體感知自由輕讀全文，教師巡視出示生詞 自由練讀 指名讀蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現(xiàn) 觀賞 品嘗 悲歡離合陰晴圓缺 屈指算來過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘?！端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片五、教學(xué)時間：二課時第一課時一、揭示課題，導(dǎo)入新課即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習一篇跟月亮有關(guān)的課文（板書課題）齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。二、教學(xué)重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。理解文章中含義深刻的詞語。學(xué)會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種