【正文】 ，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升人格。事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。第五篇：《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》教學(xué)反思1這一課時的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。再補充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進一步感受到兄弟情深。為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。今天，我先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。以上問題有待在教學(xué)中逐步改進。而蘇軾與弟弟卻手足分離。在課上請學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學(xué)生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會就會更深刻。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會到蘇軾的感受。語言精練，意蘊深遠。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。今后，若還有這樣的學(xué)習(xí)，鍛煉的機會，我想，我一定會堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習(xí)，再接再厲！《但愿人長久》教學(xué)反思15《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位，而且落到了實處。課堂前一半過于松散，時間花費太多，所以后一半就顯得有點緊了，以致結(jié)束時有點匆忙。所以，我想，今后在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。每個學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點，所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場”，那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的，所以在臨時處理時有好多的不完美。其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時“備學(xué)生”不夠。情感主線，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語文課堂更有語文味，讓孩子們有更多的文化積淀。上完四年級上冊的文包詞《但愿人長久》，自我感覺很失敗，原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達到，仔細分析有以下幾點原因：首先，鉆研教材沒有達到一定的深度。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。《但愿人長久》教學(xué)反思14正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié)，我有幸走進優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個詞語出發(fā)去談理解，再出示“哪里會十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊?！澳睦飼滥兀　苯虒W(xué)預(yù)設(shè)如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處，“世上本來就是……哪里會十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說說自己的理解。設(shè)計的教案包含了整首詞，教學(xué)時以激趣為主，部分點撥，部分點到即止。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊，我想學(xué)生會背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會漸漸明白的。嘿嘿嘿……第二課時讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的`詞語，原以為學(xué)生不能很快找到，真是低估了學(xué)生，原本最怕動腦筋的學(xué)生，竟然第一個說出來，我狠狠地表揚了一頓，結(jié)果他精神了一節(jié)課！不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個怎樣的人時，很失敗，很吃力。在給課文分段落時，教參的提示是分為3個段落，而學(xué)生自然地把第一小節(jié)分為第一自然段，我覺得這樣分也可以，甚至比教參上的更科學(xué)，因為第一小節(jié)只是介紹了蘇軾的身份，并沒有涉及到創(chuàng)作原因（思念弟弟）。上課時以歌曲《但愿人長久》導(dǎo)入，因為以前中秋聯(lián)歡會時學(xué)生就學(xué)唱過這首歌，所以學(xué)生都會唱，學(xué)生的情緒很高漲，可以說是開了個好頭。那種氛圍，我也似乎來到了蘇軾的那個年代，來到了蘇軾的心境，感覺飄渺但很愉快。適當?shù)耐卣寡由?，加快了學(xué)生的理解。學(xué)生們在王菲的《水調(diào)歌頭》的音樂中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達也自然順暢許多。二、想象說話本文可供訓(xùn)練說話表達的地方頗多，比如用“一起......一起......”造句，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會說些什么？會想些什么？比如蘇軾還會埋怨些什么？比如創(chuàng)編詞，等等。用小黑板出示內(nèi)容，讓學(xué)生比較，比較的過程就是學(xué)生快速動腦記憶的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。扎實訓(xùn)練打造有效課堂——《但愿人長久》教學(xué)反思《但愿人長久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)，教師更多的起的是一個引導(dǎo)，點撥的作用。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩詞，在課堂內(nèi)外，營造了濃厚的文化氛圍。《但愿人長久》教學(xué)反思11《但愿人長久》蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復(fù)雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界，轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。我只能交流她們?nèi)涞腵內(nèi)容，最后我只得把這個作為家作寫在日記本上?！兜溉碎L久》教學(xué)反思10今天教了《但愿人長久》一課，整堂課比較流暢，我讓學(xué)生會反復(fù)吟誦詩句，從而體會詩句的意思，大多學(xué)生能從文中找出詩句的意思，可個別學(xué)生還沒領(lǐng)會，我還讓學(xué)生聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒有遠在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?學(xué)生都把小手舉得高高，激發(fā)了學(xué)生表達感情的欲望，他們紛紛拿出筆開始思念起親人來。這一點，我也注意到了，但是在指導(dǎo)中總感到力不從心，不能很好地做到范讀指導(dǎo)，在今后的日子里，我要加強自身能力的提高。在課前我準備了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生想象，蘇軾會回憶起什么？結(jié)果自己在上課時疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會在心里默默地對遠方的弟弟說什么？這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。一節(jié)課下來，我也有一些遺憾：一、對“心緒不寧”體會還不深。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導(dǎo)。三、合作探究在本課教學(xué)中采取小組合作的方式?！笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的39。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。二、讀中品味朗讀是感知教材內(nèi)容的一種手段，學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，通過朗讀可以看到并體味到文章的妙處。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。教學(xué)第四自然段時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗易プ×宋闹械姆磫柧洌骸盁o情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時復(fù)雜的內(nèi)心體驗?！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月”，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。一、抓住重點詞句感悟?qū)W生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。教學(xué)時，我以王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)課，讓學(xué)生回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。這首詞語言精練，意蘊深遠?！兜溉碎L久》教學(xué)反思9《但愿人長久》是一篇文包詩，課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作過程，故事是詞意的具體表現(xiàn)。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?，我在教學(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學(xué)生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。學(xué)生的興致很高，有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導(dǎo)入了課題。語言精練，意蘊深遠。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷?！兜溉碎L久》教學(xué)反思8《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)結(jié)束，感覺對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語言表達訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點。進入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話，學(xué)生體驗到月亮的“無情”，乃至“殘酷”。此時此刻，蘇軾心里會想些什么？學(xué)生通過想象自然就體會到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。理解詞語過后，自然就冒出一個問題，蘇軾為什么“心緒不寧”？答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語，走進課文的情境，體會人物的內(nèi)心世界。學(xué)生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長久，千里共嬋娟”而明朗起來。在本課教學(xué)中，我設(shè)計了兩次說話聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩后的心里話。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個愛物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進課文。尋找基點，適度拓展。本文字數(shù)不多，但在少不更事的孩子讀來，很亂，很蒼白，無法體會到蘇軾當時的內(nèi)心。以后，我們讀詩，也要這樣聯(lián)系詩人當時的生活背景，走進詩的意境。）四、朗讀課文，總結(jié)。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。讀一讀56，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會“寬慰了許多”？詩文對照，師讀詩句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽了他吟誦的詩，會對他說些什么。）讀一讀第四小節(jié)，聯(lián)系上下文說說“埋怨”的`意思，蘇軾為什么會埋怨圓月？（因思念而睡不著，月圓人圓獨我不圓。讀13，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說一說，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。默讀課文，說說課文主要寫了什么？（提示：誰，什么時候，想起了，寫下了）速讀，找一找，在那個中秋佳節(jié)的夜晚，蘇軾的內(nèi)心發(fā)生了哪些變化？用著重號標出三個關(guān)鍵詞。二、初讀感知。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線索，所以教學(xué)很流暢。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念！《但愿人長久》教學(xué)反思6學(xué)習(xí)完《但愿人長久》，孩子們都舒心地笑了。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”，都表達了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感，引起了共鳴。應(yīng)該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo)。我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“[反思]：其實，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點：王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。這時，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。當時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的39。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生。教師的語言應(yīng)有一定的情感力度。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。其實，如果讓一個學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。有的學(xué)生只說了快樂的事情。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。這和教師的問題設(shè)計有關(guān)。A、當在開頭讓他們說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過，預(yù)想到的快樂。否則是架空式的表面文章。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。（1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。雖然生活很無奈，但