【正文】 ，主要措施是選派中心小學(xué)教師到面上學(xué)校任教、上示范課，觀摩課，傳授他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，為縮小校際差距，促進(jìn)均衡，我區(qū)利用中學(xué)和中心小學(xué)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，對(duì)其它面上學(xué)校進(jìn)行了扶持。（七）建立了全區(qū)學(xué)校資源共享制度。主要項(xiàng)目有：新教師崗前培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、心理健康培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、自考等。為適應(yīng)全國教育改革和發(fā)展形勢(shì)，我區(qū)狠抓了中小學(xué)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。xx年以來，我區(qū)教育行政部門認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》和《教師資格條例》，不斷健全完善教師資格準(zhǔn)入制度，要求全區(qū)所有教師必須具有規(guī)定的教師資格和任職資格，采取辦法如下：一是從省內(nèi)外招聘具有教師資格證的師范本科畢業(yè)生，并采取了待遇留人、事業(yè)留人、感情留人的政策；二是對(duì)具有教師資格的部分代課教師給予正式聘用，對(duì)不具有教師資格的代課教師堅(jiān)決辭退；三是嚴(yán)把教師入口關(guān)，凡是沒有教師資格證者一律不得參加歷年教師招聘，從根本上保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量。引入競爭機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)了全體教職工的憂患意識(shí)，提高了他們的工作積極性。（四）深化了中小學(xué)人事制度改革。幾年來，我區(qū)結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，加強(qiáng)了對(duì)薄弱學(xué)校的改造力度，并對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行了新一輪的優(yōu)化配置。嚴(yán)格控制中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)數(shù)量、精簡壓縮非教學(xué)人員，清理整頓各類在編不在崗人員，認(rèn)真進(jìn)行核編定崗，目前我區(qū)已經(jīng)沒有代課教師。由于歷史原因，過去我區(qū)中小學(xué)教職工編制比較混亂。農(nóng)村義務(wù)教育積極推行“以縣為主”的管理體制，設(shè)立中小學(xué)教師“工資資金專戶”，由區(qū)財(cái)政部門按照國家規(guī)定的工資項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，將中小學(xué)教師工資全額列入?yún)^(qū)財(cái)政預(yù)算，并通過銀行直接撥入教師在銀行開設(shè)的賬戶，從而確保了中小學(xué)教師工資按時(shí)足額發(fā)放。二、主要做法和經(jīng)驗(yàn)近年來，我區(qū)出臺(tái)了一系列加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)文件，并采取了多項(xiàng)重要措施，取得了明顯的成效。其中，初中x所，在校生x人，教職工x人（其中本科學(xué)歷x人）；小學(xué)x所，在校生x人，教職工x人（其中本科學(xué)歷x人、?？茖W(xué)歷x人）。篇二：中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的工作總結(jié)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的工作總結(jié)近幾年來，我區(qū)深入貫徹全國、全省教育工作會(huì)議精神，以加強(qiáng)師德建設(shè)為核心，大力進(jìn)行中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，各項(xiàng)工作取得了顯著成績。師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們將在今后工作中不懈努力，有針對(duì)性制定整改措施，把廣大教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。組織教師觀摩模范教師的先進(jìn)事跡，給教師以極大的鼓舞和鞭策，激發(fā)他們熱愛教育事業(yè)的自覺性。發(fā)揮典型的榜樣作用，大力弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的主旋律。是組織開展教師全員培訓(xùn)。多方爭取，增加教師數(shù)量，在合理范圍內(nèi)減輕教師工作負(fù)擔(dān)。第三，把總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，規(guī)范制度評(píng)價(jià)與人性化管理相結(jié)合，使廣大教師時(shí)時(shí)受激勵(lì)、處處有目標(biāo)。完善的評(píng)價(jià)體系，既要能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，又要能為教師個(gè)人的專項(xiàng)發(fā)展提供了舞臺(tái)。制度的制定必須源于民意，即學(xué)校重大方案制度的出臺(tái)，事先廣泛征求教師的意見和建議，經(jīng)過多次反復(fù)修改，通過后實(shí)施。首先，建章立制，進(jìn)一步完善和強(qiáng)化《學(xué)校行風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》、《教師教育教學(xué)工作量化考核細(xì)則》、《教師行為準(zhǔn)則》、《常規(guī)教學(xué)檢查評(píng)比辦法》、《“青藍(lán)工程”教師師徒結(jié)對(duì)管理辦法》、《各處室人員崗位工作職責(zé)》、《教研組長崗位職責(zé)》、《班主任崗位工作職責(zé)》等一系列有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)章制度，使教師全方位的工作都能得到體現(xiàn)。（四）規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)工作熱情學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師個(gè)人的切身利益，如果不能切實(shí)做到公平、公正和公開，就會(huì)挫傷部分教師的積極性，出現(xiàn)評(píng)價(jià)的抑制效應(yīng)，背離了評(píng)價(jià)的目的。大力推行聽課活動(dòng)。為學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我校經(jīng)常開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的教研活動(dòng)，組織教師外出參加學(xué)習(xí)、交流。組織參加學(xué)區(qū)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。搭建平臺(tái)，增強(qiáng)教師成長動(dòng)力。每周三為學(xué)校教研組固定的教研學(xué)習(xí)時(shí)間，分學(xué)科進(jìn)行集體備課，同時(shí)分學(xué)科組織教師進(jìn)行教研專題學(xué)習(xí)討論，做到全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)不斷完善教師說課、課件制作、主題班會(huì)展示以及其它教學(xué)技能競賽的一系列活動(dòng)；開展了骨干教師上“示范課”；優(yōu)秀青年教師上“展示課”，充分發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，極大促進(jìn)了教師們的共同成長。我校積極開展互聽互學(xué)活動(dòng)，對(duì)每學(xué)期的聽課數(shù)量有明確要求。為發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)快速成長，讓老教師和新教師對(duì)成師徙關(guān)系。（三）依托教研活動(dòng)，優(yōu)化教師素質(zhì)教研活動(dòng)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，我校利用多種形式開展了豐富多樣的教研活動(dòng)。通過豐富多彩的師德教育活動(dòng)和師德實(shí)踐，涌現(xiàn)出一批師德先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教師，大大提升了我校師德素養(yǎng)。在活動(dòng)中育人，在活動(dòng)中陶冶良好的師德情操是我校師德工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了新《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等一系列與教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)和制度，督促廣大教師不斷提高政治思想覺悟，提高理論水平，依法執(zhí)教。和教師一起研討教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)到的教育理論貫穿于教育教學(xué)實(shí)際中，以新穎的教學(xué)方法和創(chuàng)新的管理思路贏得教師的信賴，從而以領(lǐng)導(dǎo)班子的模范形象凝聚人心。除出色完成自身教學(xué)工作外，他們能站在課程改革最前沿，引領(lǐng)全校教師投入教育教學(xué)。在行為上，一向重視自身建設(shè)，兢兢業(yè)業(yè)，勤勉得力，時(shí)時(shí)嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，處處率先垂范凡要求教師做到的自己首先做到，勤政敬業(yè)，和教師“心貼心”，不計(jì)報(bào)酬無私奉獻(xiàn)。一、主要工作措施：（一）強(qiáng)化班子建設(shè)，發(fā)揮模范帶頭作用。第三篇：中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作總結(jié)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 夯實(shí)教育發(fā)展基石 ——龍山小學(xué)學(xué)校師資隊(duì)伍工作總結(jié)我校在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)。管理的目的在于激活群體的潛能，而激活群體的重要方面就是善于發(fā)現(xiàn)個(gè)體的長處、優(yōu)勢(shì)，并為之提供必要的成功機(jī)會(huì)，讓個(gè)體在成功中實(shí)現(xiàn)自我的管理和發(fā)展。在實(shí)施過程中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)陽光操作，做到標(biāo)準(zhǔn)公開、過程公開、結(jié)果公開，自覺接受群眾的監(jiān)督，保證了各類評(píng)選活動(dòng)的公正和公平，起到了凝聚民心、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的激勵(lì)作用。其次，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主。所以，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和操作制度，是實(shí)施評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)。從校長到中層領(lǐng)導(dǎo)到一般教師，大力推行聽課活動(dòng)，把聽課變成常規(guī)，更清楚地了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使教師立足崗位成材。加大財(cái)政對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。制定《希望中學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃》，堅(jiān)持以先進(jìn)的教育理念提升教師，支持鼓勵(lì)教師參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、本科函授、自考及教育教學(xué)教科研活動(dòng)，充分發(fā)揮教育報(bào)刊、雜志的學(xué)習(xí)、深化和運(yùn)用，開展人人讀教育刊物做摘要筆記、寫心得隨筆活動(dòng)，并利用教研組活動(dòng)形式深化交流與運(yùn)用，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，提升業(yè)務(wù)能力，以此來推動(dòng)課堂教學(xué)效益的提高。學(xué)校從不同層面搭建教師展示才華的舞臺(tái)，使他們?cè)谡n堂教學(xué)中磨練成才。發(fā)揮集體智慧搞好教學(xué)，同時(shí)又加強(qiáng)了教師之間的交流，有利于教師的成長。３、實(shí)行集體備課制度。通過不斷聽課、研究，強(qiáng)化對(duì)年青教師培養(yǎng)，促使其快速成長。通過“師徒”間每周相互上課、聽課、評(píng)課，有力地促進(jìn)教師間交流互動(dòng)，共同進(jìn)步?。病㈤_展“賽課”活動(dòng)。１、實(shí)施“結(jié)對(duì)發(fā)展”活動(dòng)。全體教職工職業(yè)道德素質(zhì)普遍較高，能自覺遵守師德規(guī)范及有關(guān)規(guī)章制度，近年來沒有發(fā)生過違反師德的行為，學(xué)生、家長、社會(huì)評(píng)價(jià)高。每學(xué)年，我們都要定期開展諸如“師德演講比賽”、征集師德論文、“學(xué)規(guī)范，強(qiáng)師德，樹形象”師德教育個(gè)案分析等師德活動(dòng)。相繼制定完善了《教師行為十不準(zhǔn)》、《師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施方案》、《加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的計(jì)劃》、等一系列規(guī)章制度，與教師簽訂了“師德承諾書”，責(zé)任到人，狠抓踐諾。（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造師表風(fēng)范教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。他們主動(dòng)聽課，組織、參加教研活動(dòng)。在工作中，每位成員都是學(xué)校教學(xué)骨干，負(fù)責(zé)部門管理工作同時(shí)，擔(dān)任主要學(xué)科教學(xué)工作，每位同志承擔(dān)的工作任務(wù)重，工作量飽滿。學(xué)校行政班子成員首先從自身抓起。一學(xué)年來，學(xué)校班子團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)力，帶領(lǐng)全體教職員工貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，努力提升教師隊(duì)伍職業(yè)思想和業(yè)務(wù)能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平公正，辦好新形勢(shì)下人民滿意教育，取得了顯著成效?，F(xiàn)在很快就要進(jìn)入21世紀(jì)，在未來的世紀(jì)中，要把中小學(xué)教師建設(shè)成一支甚么樣的隊(duì)伍，如何把培訓(xùn)工作建立在更科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)在職教師進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)該成為題中之議了。中小學(xué)在職教師是在職培訓(xùn)的對(duì)象，一切培訓(xùn)活動(dòng)都是為它們服務(wù)的。這項(xiàng)研究告訴我們，中學(xué)教師入職以后在教育教學(xué)實(shí)踐中成長發(fā)展是有一個(gè)過程的，是從勝任期進(jìn)入積累期，再逐步進(jìn)入成熟期的。上海師大曾對(duì)上海近千名中學(xué)優(yōu)秀教師的能力、技能形成和個(gè)性成熟的過程和特點(diǎn)進(jìn)行了研究，提出了中學(xué)優(yōu)秀教師大學(xué)畢業(yè)后成長的三個(gè)階段；第一階段為職后13年，特點(diǎn)是適應(yīng)新的環(huán)境和教師工作，進(jìn)而形成教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感，有把握上好課或做好班主任工作，這個(gè)階段稱為“勝任階段”；第二階段，職后35年，特點(diǎn)為一個(gè)中期調(diào)整，以醞釀日后新的飛躍到來的過渡時(shí)期，是一個(gè)等待、積累的過程，稱為“積累階段”；第三階段，職后5年以后，相繼進(jìn)入成熟期的開端，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段，為“成熟階段”。這項(xiàng)研究對(duì)中小學(xué)在職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)無疑提出了一個(gè)新的思路。（引自《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》）筑波大學(xué)的這項(xiàng)研究，對(duì)教師成長和發(fā)展規(guī)律的探討是很有價(jià)值的。關(guān)于小學(xué)、初中教師的教育教學(xué)能力共分7項(xiàng)，這里只列舉若干項(xiàng)能力形成的中心期的研究。（引自《國際教育百科全書》關(guān)于“在職教師培訓(xùn)”部分。富勒（Fuller）和鮑恩（Bown），1975年對(duì)新教師“關(guān)心”（Concern）的發(fā)展作了研究，提出了三個(gè)階段的思想，先是對(duì)生存的直接關(guān)心，為第一階段；逐漸發(fā)展為對(duì)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和學(xué)校期望的關(guān)心，為第二階段；再發(fā)展為關(guān)心教學(xué)貢獻(xiàn)對(duì)學(xué)生和質(zhì)量的影響，為第三階段。要把教師培養(yǎng)成為專業(yè)人員和藝術(shù)家，應(yīng)該研究教師成長和發(fā)展的規(guī)律，成長范型應(yīng)該引起我們的重視。問題解決范型也時(shí)有要求，但實(shí)現(xiàn)較難。缺陷范型是指教師的知識(shí)和能力已經(jīng)逐步過時(shí)和無效了，因而需要培訓(xùn)；變革范型是指教育要按照社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的變化而進(jìn)行變革，教師要適應(yīng)這種變革應(yīng)該進(jìn)行培訓(xùn)；問題解決范型是指教育在不斷變化，不可避免地會(huì)在一些學(xué)校和班級(jí)中出現(xiàn)一些問題，在職培訓(xùn)就應(yīng)該研究如何解決這些問題；成長范型是指教育教學(xué)工作本身很復(fù)雜，需要不斷探索，教師應(yīng)在不斷探索中擴(kuò)展和提高自己的專業(yè)能力和水平。第二、要研究教師成長發(fā)展的規(guī)律。無論職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)很少考慮到作為藝術(shù)家教師的要求。作為藝術(shù)家的教師在現(xiàn)實(shí)中是存在的，許多優(yōu)秀教師既是高水平的專業(yè)人員，又是藝術(shù)家，有自己獨(dú)特的風(fēng)格。這段話告訴我們，作為藝術(shù)家的教師要求是很高的，要有高尚的人格，要有敏銳的眼光和創(chuàng)造力，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和智能，要善于觀察、研究學(xué)生，而且是追求復(fù)追求的，不斷地探索和創(chuàng)造，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。所以，我一直認(rèn)為，教師的工作是藝術(shù)，教師是藝術(shù)家”。從根本上說，需要有一顆信任人、熱愛人的心，用這顆心去率直、謙遜地觀察對(duì)象、研究對(duì)象，然后運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)、智能和創(chuàng)造力，就像作家在稿紙上或藝術(shù)家在帆布上創(chuàng)作那樣，構(gòu)思、塑造。日本的齋滕喜博說：“教育工作同文學(xué)藝術(shù)一樣，是追求復(fù)追求的工作。教育既是科學(xué)，又是藝術(shù)，這幾乎是大家所公認(rèn)的?！秶H教育百科全書》（1985）“在職教師培訓(xùn)”這一條中，關(guān)于“教師定向的觀點(diǎn)”部分提出教師是專業(yè)人員，也是藝術(shù)家，這就是教師專業(yè)的又一個(gè)特性?，F(xiàn)在，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師要向?qū)I(yè)化的高度攀登，在職培訓(xùn)中更應(yīng)重視獻(xiàn)身于社會(huì)公共利益的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。日本1968年的調(diào)查表明，在13種職業(yè)中，小學(xué)教師的收入排第11位，而社會(huì)貢獻(xiàn)、社會(huì)評(píng)價(jià)則為第3位。在這個(gè)意義上，同收入無關(guān)的社會(huì)評(píng)價(jià)是相當(dāng)高的”。專業(yè)人員由于在自己專業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神而得到社會(huì)的尊重，教師也完全是如此。為社會(huì)公共利益獻(xiàn)身，具有服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神是專業(yè)人員的又一個(gè)基本特性，也可以說是教師的本性。近幾年來，開展的新教師試用期培訓(xùn)、職務(wù)培訓(xùn)、教師基本功培訓(xùn)以及各種類型的骨干教師培訓(xùn)，著重提高教育教學(xué)的基本的必備的能力，更可貴的，還提出了培養(yǎng)教育研究的能力，甚至提出了培養(yǎng)教育專家、“學(xué)者型”、“專家型”教師的理想，是完全必要的，使教師成為專業(yè)人員的道路上邁出了重要步子。這樣的教師必然具有專業(yè)的自主性，能在復(fù)雜的教育實(shí)踐中作出獨(dú)立自主的判斷和決策。因此，又要求在已有理論基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)造性的探索，也就是進(jìn)行創(chuàng)新的研究。（同上）把教育理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題本身就是一種研究，需要?jiǎng)?chuàng)造性。教師的教育教學(xué)是培養(yǎng)人的智力活動(dòng)，具有高度的復(fù)雜性，需要教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，需要具有專門的教育技能和能力。杜威指出：“專憑經(jīng)驗(yàn)的場合，決定教育的主要因素是傳統(tǒng)、模仿、反應(yīng)外界之壓力和教師個(gè)人生來的和獲得的優(yōu)越才能”。教師的基本職責(zé)是從事教育、教學(xué)工作。這可以說是教師這門專業(yè)的一個(gè)特性。教師這門專業(yè)要求掌握所教學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)技能和能力，也要求掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)和專門的教育技能和能力。這是指專業(yè)人員所從事的專業(yè)活動(dòng)不是以營利為目的，而是為社會(huì)公共利益服務(wù)作為自己的志向的，要求具有服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。這是指專業(yè)人員不同于一般的純技術(shù)人員或非技術(shù)人員，更不是外行。為了使在職教師的繼續(xù)教育有更明確的方向，應(yīng)該對(duì)教師專業(yè)的特性進(jìn)行研究，教師專業(yè)的特殊性主要有以下兩個(gè)方面：。我們對(duì)教師的職前培養(yǎng)，在職培訓(xùn)以及對(duì)教師隊(duì)伍的管理都是朝這個(gè)方向努力的。第一、要對(duì)教師這一職業(yè)的專業(yè)特性進(jìn)行研究。進(jìn)入21世紀(jì)，中小學(xué)教師隊(duì)伍不僅學(xué)歷基本合格，而且向高一層次學(xué)歷和水平發(fā)展，教師隊(duì)伍將是一個(gè)新的面貌，對(duì)在職教師的繼續(xù)教育也就提出了新的要求。小學(xué)教師學(xué)歷提高到高師?？茖W(xué)歷層次，在國際上是早已解決了的問題，但對(duì)我們來說是新問題，需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索。這種培訓(xùn)，以業(yè)余（函授）為主，脫產(chǎn)為輔。培訓(xùn)的要求，既要達(dá)到高師?？茖哟蔚囊?guī)格要求，又要提高小學(xué)教師的思想政治和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力和教育研究