【正文】 查內(nèi)容，突出靈活應(yīng)能力的考查。如三角形全等判定，其中有許多是難度不大的數(shù)學(xué)活動(dòng)，容易獲得“成功”，這些“成功”有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的理解，讓更多學(xué)困生由“困學(xué)”向“愿學(xué)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們?cè)谥v授稍微復(fù)雜一點(diǎn)數(shù)學(xué)問題時(shí)，其主要知識(shí)點(diǎn)要經(jīng)過與它配套知識(shí)點(diǎn)的連接，成為一條“知識(shí)鏈”，學(xué)困生“知識(shí)鏈” 的“缺環(huán) ”太多，要靠教師明察秋毫，教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)缺，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解得以連續(xù)。基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很多屬于程序性知識(shí)。（2）針對(duì)“學(xué)困生”的“雙基”的教學(xué)“學(xué)困生”苦于缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能的缺乏。讓“學(xué)困生”用準(zhǔn)確的語言講述概念。因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)數(shù)學(xué)概念的引入都伴隨著一個(gè)數(shù)學(xué)問題的背景，讓“學(xué)困生”了解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，既可以幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，起到“治本”的效果。關(guān)心數(shù)學(xué)“學(xué)困生”（1）抓好數(shù)學(xué)概念的入門教學(xué)，是提高理解能力的關(guān)鍵。注重對(duì)支撐初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的前提，只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生能力提高創(chuàng)造條件。我們應(yīng)當(dāng)感到問題的嚴(yán)峻性。（2）對(duì)數(shù)據(jù)的處理能力較低，不善于分析處理數(shù)據(jù)。審不清題意，尤其不能正確理解關(guān)鍵詞的意義。近年來對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要求有所加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解運(yùn)用有了明顯的提高，但對(duì)于數(shù)形結(jié)合法、分類討論等的理解運(yùn)用還有一定的差距。③在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地表述自己的思想，出現(xiàn)層次不清、邏輯不嚴(yán)密、語言表述混亂的現(xiàn)象。不理解概念的實(shí)質(zhì)，不理解知識(shí)形成發(fā)展過程，死記硬背，因而不能在一定的數(shù)學(xué)情境中正確運(yùn)用概念，不能正確辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致運(yùn)算、推理發(fā)生錯(cuò)誤。二、學(xué)生問題分析基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本技能的訓(xùn)練不到位。試題24主要考查了學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)據(jù)的掌握情況，屬表格中獲取信息題型。本題學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)不夠注意，如對(duì)稱軸是直線等，因此失分率也較高。試題19主要考察冪的化簡(jiǎn)比較，很多同學(xué)沒能掌握牢冪的法則逆運(yùn)算，因此失分率較高。試題17有個(gè)別同學(xué)只代入沒化簡(jiǎn)最簡(jiǎn)值而失分，試題18屬靈活開放性題目，重在考查學(xué)生對(duì)變量之間關(guān)系的理解及對(duì)題目的認(rèn)真審題習(xí)慣，本題的失分則主要在于學(xué)生沒能夠認(rèn)真審題。有來源于課本的，也有來源于生活的，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性和靈活性。其考查的知識(shí)包括整式運(yùn)算、整式、全等三角形的判定、三角形邊角關(guān)系、等腰三角形、概率、變量之間的關(guān)系、軸對(duì)稱等。本套試卷三大題，24小題，題型包括選擇、填空、解答不同類型。整個(gè)試卷基本反映了數(shù)學(xué)考試大綱的規(guī)定和要求，較好地體現(xiàn)了在基本概念，基本理論與基本方法方面的能力考查。題型比例與大綱要求基本一致。其中有許多是難度不大的數(shù)學(xué)活動(dòng)，容易獲得“成功”，這些“成功”有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的理解，讓更多學(xué)困生由“困學(xué)”向“愿學(xué)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)2011．7．8第三篇：七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末試卷分析之一七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期末試卷分析一、試卷特點(diǎn)：這次的考試能反映學(xué)生的實(shí)際水平。對(duì)于他們?cè)谥v授稍微復(fù)雜一點(diǎn)數(shù)學(xué)問題時(shí)，其主要知識(shí)點(diǎn)要經(jīng)過與它配套知識(shí)點(diǎn)的連接，成為一條“知識(shí)鏈”，學(xué)困生“知識(shí)鏈” 的“缺環(huán) ”太多，要靠教師明察秋毫，教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)缺，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解得以連續(xù)。基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很多屬于程序性知識(shí)。（2）針對(duì)“學(xué)困生”的“雙基”的教學(xué)“學(xué)困生”苦于缺乏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能的缺乏。讓“學(xué)困生”用準(zhǔn)確的語言講述概念。因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)數(shù)學(xué)概念的引入都伴隨著一個(gè)數(shù)學(xué)問題的背景，讓“學(xué)困生”了解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，既可以幫助“學(xué)困生”加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，起到“治本”的效果。（1）抓好數(shù)學(xué)概念的入門教學(xué)，是提高理解能力的關(guān)鍵。因此，教師的平時(shí)教學(xué)要依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，尤其是要搞好數(shù)學(xué)核心內(nèi)容（包括基本概念、定理、公式、法則等等）的教學(xué)，不僅要注重這些基礎(chǔ)知識(shí)的本身的教學(xué)，而且要揭示這些知識(shí)的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，把握蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。抓好基礎(chǔ)，搞好核心內(nèi)容的教學(xué)，是今后教研教學(xué)首要任務(wù)。2．在課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常有急躁情緒，急于完成課堂目標(biāo)，而忽視了同學(xué)對(duì)問題的理解，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，久而久之，一部分同學(xué)就養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，自己不動(dòng)腦考慮問題。通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，這次的考試主要是基礎(chǔ)題，但還是有一些學(xué)生不及格，這就說明平日里學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)。題目簡(jiǎn)單，以基礎(chǔ)知識(shí)為主。第18小題題目較靈活，考查學(xué)生能力。第15小題考查二元一次方程組的解法。有來源于課本的，也有來源于生活的，體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性和靈活性。其考查的知識(shí)包括一元一次不等式運(yùn)算、二元一次方程組、平行線的性質(zhì)、概率統(tǒng)計(jì)等。試題整體難度適中?？v觀本次考試試題，試題以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)考查內(nèi)容，突出靈活應(yīng)用能力的考查。如三角形全等判定、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)方面探究活動(dòng)，其中有許多是難度不大的數(shù)學(xué)活動(dòng)，容易獲得“成功”，這些“成功”有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)的理解，讓更多學(xué)困生由“困學(xué)”向“愿學(xué)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們?cè)谥v授稍微復(fù)雜一點(diǎn)數(shù)學(xué)問題時(shí)，其主要知識(shí)點(diǎn)要經(jīng)過與它配套知識(shí)點(diǎn)的連接，成為一條“知識(shí)鏈”，學(xué)困生“知識(shí)鏈” 的“缺環(huán) ”太多，要靠教師明察秋毫，教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)缺，使學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解得以連續(xù)?；A(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很多屬于程序性知識(shí)。（2