【正文】 學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認知特點。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動地探究知識的形成過程。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識遠離我們的真實世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動的，機械的。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進學(xué)生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢。國家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點?？缛耄玻笔兰o，中國迎來了教育大變革的時代，這場大變革以課程改革為標志。一、課題的提出。第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）、結(jié)題報告。對實驗學(xué)生進行摸底調(diào)查；通過問卷、測試等各種調(diào)查、做好記錄，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數(shù)據(jù)，并定期進行統(tǒng)計分析，注重實驗各階段的過程調(diào)控，按時撰寫實驗階段總結(jié)。（前測）第二階段：實施研究探索階段（2012年9月——2014年11月），學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識。三、課題研究的基本策略：注重目標達成的有效性增強情境創(chuàng)設(shè)的有效性強化學(xué)習(xí)過程的有效性重視學(xué)習(xí)方式的有效性關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性四、課題的研究步驟第一階段：實驗準備階段（2012年3月——2012年7月），確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。在研究的啟動階段，確定特定的特長生和后進生作為個案對象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。通過備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動中運用，并對教學(xué)活動的過程、結(jié)果進行考察，通過寫教后感、教學(xué)隨筆對方法的使用進行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進方法，使整個研究過程成為一個不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。行動研究法。研究方法：調(diào)查法。（3）優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。二、課題研究的思路和方法 （1）提高教師認識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段目標）一、課題研究的預(yù)期目標，而且促進教師課堂教學(xué)效率的提高。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效數(shù)學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。有效教學(xué)的最終目標是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。數(shù)學(xué)課程標準明確提出：要讓每一個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。（過程方法）小心翼翼地呵護學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動學(xué)生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的價值，不斷地建立正確的價值觀。（知識技能）以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)目標制約著課堂教學(xué)的進程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。親歷過程：教學(xué)實際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實——準確把握教學(xué)目標課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標。所謂策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢驗教師的工作效益。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間100%。新課標下的有效教學(xué)理念陳旭遠在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。本課題的研究成果將以課堂教學(xué)、研究報告、評課材料、活動報道、論文及其他方式呈現(xiàn)。四、本課題預(yù)期成果通過本課題研究工作的開展，建立一批基于電子白板理論和實踐基礎(chǔ)上的有實踐有理論的教師隊伍，以此帶動數(shù)學(xué)教研組教科研工作的全面開展，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才有高素質(zhì)的學(xué)校和高素質(zhì)的學(xué)生。聽課者就所聽之課交流白板課堂與幻燈片課堂的優(yōu)點，進一步強化白板技術(shù)支撐下的課堂所具有的優(yōu)勢2012年5月學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)白板課黨教學(xué)錄像，交流學(xué)習(xí)體會；2012年6月開設(shè)結(jié)題示范課,上交白板技術(shù)課相關(guān)資料（教案、白板課件、論文等）第四階段：2012年7月8月總結(jié)階段整理研究資料，總結(jié)經(jīng)驗，形成報告，發(fā)表論文。2011年12月上旬，首次白板進課堂教學(xué)活動，聽課者形成書面評課材料。第二階段：2011年11—2011年12月，初步實施階段11月全校數(shù)學(xué)教師電子白板說課比賽，檢驗培訓(xùn)效果。(1)首輪培訓(xùn)：9月初邀請電子白板專業(yè)人員對全體數(shù)學(xué)教師進行現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)。為了使課題研究工作更具規(guī)范性，課題組制定總的研究方案，將交互白板的運用滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中進行研究，開展相關(guān)工作與活動，希望能最大限度的提高基于交互白板環(huán)境下的有效教學(xué)。一支高素質(zhì)的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。交互式電子白板與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對比，交互式的電子白板教學(xué)的高效性體現(xiàn)在哪里。什么時候用教學(xué)效果更好等。二、本課題的研究內(nèi)容基本內(nèi)容：交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用交互電子白板操作技能培訓(xùn)和掌握。(4)該課題研究能促進教師教學(xué)方式的創(chuàng)新交互白板的課堂教學(xué)活動，教師讓教育者、學(xué)習(xí)者、媒體、學(xué)習(xí)信息四要素之間的聯(lián)系更加緊密，從而對整個教育傳播系統(tǒng)產(chǎn)生良好的影響，提高了學(xué)習(xí)者接受有效信息、排除無效信息的能力，增強了教育信息傳播的有效性。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。研究中，我們突出交互性，注重讓學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)過程中。