【正文】 解。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規(guī)，經(jīng)常組織教師進行思想?yún)R報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。組織了教師認真學習十六大精神，學習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師以德治教的自覺性。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手：一年來，我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學習貫徹十六大精神為動力，以現(xiàn)代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學前教育管理指南》精神為主線，以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè)。在下學期的工作中，我們更應加強學習指導與督促管理，激勵教師不斷學習進取，克服困難，提高綜合能力，促進幼兒園特色的持續(xù)發(fā)展。怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創(chuàng)新工作，進一步提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)、研究和解決問題的能力。3月初組織教師分批到閻良區(qū)唐苑幼兒園參觀優(yōu)秀教師觀摩課，3月中旬開始對教師進行電子琴彈奏的學習，4月份邀請了市安陽教育專家進行《如何做好家長工作》的專題講座；5月份組織教師到閻良區(qū)政府幼兒園參觀學習。（二）、采取走出去、請進來的方式加強教師學習。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。參考文獻[1]鵬飛，：新疆大學出版社，2002，7（1）：699.[2]：海洋出版社，2001，8（1）：163.[3]『教育科學』，2007，(12)：21～23.[4]，2006，4（5）：83～85.[5]，2010，（4）：46.[6]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2010，（5）：66～68.[7]，2010，4（5）：83～85.[8]秦旭芳，2011，(2)：37～39.[9]：『教師專業(yè)發(fā)展』，2004，（5）：66～68.[10]，2005，（1）：75～76.第二篇：幼兒園教師園本培訓總結(jié)閻良區(qū)關(guān)山鎮(zhèn)中心幼兒園教師培訓總結(jié)本學期我園根據(jù)上級部門關(guān)于加強師資隊伍建設(shè)的要求，以《綱要》為指導，根據(jù)本園實際，加強了理論與實踐的引領(lǐng)，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學水平、業(yè)務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現(xiàn)總結(jié)如下：一、主要工作進展與成效（一）、以師德學習為出發(fā)點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設(shè) 師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。結(jié)語幼兒教育是我國社會主義教育事業(yè)中不可缺少的重要組成部分，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的提高是國家和幼兒園首要關(guān)注和急需解決的問題，加強幼兒教師隊伍建設(shè)，園本培訓是有效途徑之一，它更加關(guān)注幼稚園自身的發(fā)展，關(guān)注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)教師參與培訓的積極性，為幼兒教師培訓工作注入了新的生機和活力。運用簡單的行動研究方法，使教師們轉(zhuǎn)變思想、觀念，認識到教育研究并不像人們想象的那么的遙不可及、那么的復雜，認識到只要對自己有信心，平時多注重閱讀、積累、實踐、反思，成為研究型教師絕不是難事。通過使用案例、教育敘事的撰寫輔導，能夠幫助教師熟練的運用行動研究方法，主動的反思自己的教學行為，重新建構(gòu)自己的教學思維和教育實踐生活?！毙袆友芯空哒J為，并不是問題被解決了，行動也就隨之消失了，而應該積極的反思解決問題的過程和結(jié)果，目的是從中發(fā)現(xiàn)新的問題，之后將開始新一輪的行動研究。一般的過程包括：問題的提出，歸因（理論來源、經(jīng)驗來源、調(diào)查來源）、措施與行動、評估與反思。（四）以行動研究法促進教育科研培訓“教育行動研究是目前國際上流行的一種教師研究和教師校本培訓模式。另外，在制定園本培訓方案時征求專職教師的意見，從各方面收集教師信息，細心聽取教師的想法和建議，保證園本培訓的方案真正做到從教師中來又回歸到教師中去，充實園本培訓的內(nèi)容，解決教師的困惑并解答教師的疑問。該園專職教師中有半數(shù)是英語教師，大部分的英語教師都畢業(yè)于英語專業(yè)，學前專業(yè)理論知識匱乏，在教學實踐中缺乏科學的理論指導；有的教師是學前教育的教學能手、骨干教師，有的教師從教多年教學水平也只一般；另外有一部分教師是剛剛畢業(yè)的大學生，屬于理論知識豐富，但教學經(jīng)驗尚淺的新教師。（三）制定更加科學、可行的園本培訓方案 據(jù)調(diào)查了解到，A幼兒園在進行園本培訓前已然制定了培訓計劃，但制定的過程太過于隨意化、簡單化，缺乏必要的調(diào)查，對該園專職教師的具體情況、想法、問題、困惑等不甚了解。再次，投入一部分資金用在培訓考核獎勵機制中，對培訓的過程中表現(xiàn)積極的、主動學習反思的、培訓成績優(yōu)秀的教師給予鼓勵；最后，將集體研討的經(jīng)費數(shù)目以書面的形式呈交到園長辦公室，再由園長向公司總部申請。建議建立園本培訓經(jīng)費管理制度，領(lǐng)導與教師集思廣益，共同探討經(jīng)費投入問題。首先，在制定新教師培訓制度時，應該明確培訓目標，如培訓前后新教師在教學技能、師德修養(yǎng)、教學實踐等方面需要達到的具體要求；其次，確定新教師培訓內(nèi)容，如師德師風的培訓、教學實踐培訓、教育技能培訓、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓等；再次，采用多元化培訓方式，如同伴互助、師徒幫帶、課堂研討、參與式培訓、教研輔導、實踐反思等；最后，建立激勵性考核評價機制，在制定新教師培訓制度中，對新教師的考核評價細則應該清晰明了，做到獎懲兼?zhèn)?，同時起到促進新教師教育教學能力之目的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，A幼兒園在新教師的培訓方面比較欠缺，新老教師差距較大，嚴重影響該園教育教學質(zhì)量。（二）健全園本培訓制度建立新教師培訓制度眾所周知，新教師是幼兒園發(fā)展的潛在力量，是幼兒園未來發(fā)展的可靠保證。通過以上三個階段的展開，教師能夠從中獲得許多啟示，包括自我價值的實現(xiàn)途徑、自我定位以及對園本培訓的總體認識等，這些都會提高教師對培訓的興趣，并且在閱讀期刊、雜志的過程中了解園本培訓，形成對園本培訓整體的認識，達到全體教師統(tǒng)一的認識。（3）鼓勵教師每學期至少上交一篇文章，文章主要內(nèi)容是對自己這學期以來閱讀過的期刊、雜志等進行闡釋，查找相關(guān)資料、閱讀大量雜志、書籍、文章，并觀看各種教育錄像，最后，結(jié)合自己的教學實踐和觀點撰寫成文章。建議通過下面幾個階段來進行培訓：（1）制定園本培訓計劃前召開幼兒園專職教師訓前會議，目的是使教師明確園本培訓的總體目標以及教師發(fā)展方向，開會的同時發(fā)起議題，引發(fā)教師的思考，在思考的過程中傳播園本培訓精神，把焦點轉(zhuǎn)移到對園本培訓的認識上來，會議當中教師可自由發(fā)言，如對園本培訓的看法等，引起教師的反思。三、關(guān)于完善A幼兒園園本培訓之對策（一）加強教師對園本培訓的認識通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，A幼兒園的教師對于當今社會關(guān)于幼兒園教育方面的熱點問題關(guān)注很少，因此，當我們在訪談中問到對園本培訓的理解時，該園教師并沒有做太多的解釋，僅僅認為園本培訓就是在本園進行的教師培訓，如該園進行的講課評課活動、邀請園外專家來園講評、上級委派專家來園進行新課程的講授等，都屬于園本培訓的方式，當問到是否還了解其它方式或類型的園本培訓時，許多教師則無法答出。我們提倡教育科研的目標，不僅僅在于教師創(chuàng)新了多少理論，而是在于教師在教育科研的過程中，通過有目的、有計劃、有組織的實施教育科研活動，真真切切地解決自己在教育教學過程中遇到的問題。教育科學研究一般是圍繞一些尚未解決的現(xiàn)實問題而展開，是發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新想法、探索新方法、解決新問題的過程，如教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，但自己的現(xiàn)有水平難以解決這個問題，這就需要教師從查找資料，分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合實踐經(jīng)驗，探究出新的解決對策，這是教師行動研究的過程。并且在制定園本培訓方案前，沒能及時了解教師的實際需要，培訓內(nèi)容難以滿足所有教師的需求，使培訓針對性不強，嚴重影響了園本培訓的效果。（三）培訓內(nèi)容針對性不足，對教育科研重視不夠培訓內(nèi)容與教師實際需要不符A幼兒園中教師的教育背景、教學水平等都有所不同。例如，在聽課評課中，多數(shù)新教師都無法從中找到課程中的不足，基本上認為主講教師的課程比較完善，比自己講的好多了。有56%的教師認為A幼兒園園本培訓的制度建設(shè)比較健全，另外有36%的教師認為不太健全，并有少數(shù)教師認為園本培訓的制度建設(shè)不健全。幼稚園沒有為園本培訓制定相應的經(jīng)費管理制度，對培訓的資金投入得不到保障，增加了教師們的培訓懈怠感，導致教師主動性減弱；缺少新教師培訓制度，新教師一般是剛畢業(yè)的大學生，理論知識比較豐富