【正文】 和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?三、日食的成因。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。）二、日食成因的模擬實驗。提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說 明擋光的天體是圓的。（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。設(shè)疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》?！窘虒W準備】有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍 等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息?！窘虒W重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。情感態(tài)度與價值觀：體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學研究方案的重要性。對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。)第五篇：日食和月食教案,反思,說課專題日食和月食羅朝富 【教學目標】 科學概念：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關(guān)系。(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。(2)小組討論。一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。(五)了解月食，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。)(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。)：模擬實驗是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤。我的研究結(jié)論發(fā)材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。(課件出示要求)。通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)分別用什么材料來代替什么?②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。如何證明我們的猜想是否正確?通?？茖W家會采用模擬實驗的方法?(設(shè)計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)，教師整理記錄。)(二)認識日食發(fā)生的過程特點，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。核心價值觀：模擬推測是科學研究的一種手段。科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理(三)情感,態(tài)度,價值觀:、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學研究方案的重要性。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?三、教學設(shè)計：教學目標(一)科學概念:、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。如果我們能將學生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學起點，引領(lǐng)學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經(jīng)歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、