【正文】 用，效果就好。讓演講者提問同學，或翻譯某一句子，或回答某些問題。題材不限，可編可抄。英語課前三分鐘讓學生用英語進行演講也是培養(yǎng)學生聽說能力的一種好方法。不要怕學生聽不懂。這也是一種聽力訓練。因此，教師在英語課堂上必須盡量用英語上課，為學生學習創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。英語課是一門實踐性很強的學科。學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語教學目標。外語課堂教學優(yōu)化提供了適于學生創(chuàng)造性學習的條件。針對這一情況，我在練習前向?qū)W生作背景介紹時，和他們一起預習聽力材料中出現(xiàn)一些possidle newwords和介紹一些real new words，然后將難度大的AskandAnswer設計為具有一定梯度的Multiple Choice或True or false Questions或通過計算機多媒體手段展示，這樣聽力的難度就降低了。每一單元我們按以下課時劃分：Period1：warming up and speakingPeriod2：listeningPeriod3：readingPeriod4:：readingPeriod5：language studyPeriod6：Intergrating skillsPeriod7：review只要能完成教學任務，教師可教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整，開發(fā)出適合農(nóng)村中學的教學環(huán)節(jié)。只要符合農(nóng)村中學生的認知水平和特點且聽力和口語較差。對于農(nóng)村中學的學生偏難。，提高實踐能力。一．新教材的特色，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。學生合上書本，只記得語法和詞匯。在新課改形勢下就要求教師改變原來講解語言知識，分析句法及培養(yǎng)解題技巧為中心的教學模式，以往的教學，教材成為教師講解語法結(jié)構(gòu)和詞匯的范例。這套教材新的表現(xiàn)形式是活動的設計、教學的內(nèi)容比較貼近現(xiàn)代社會的生活，有一些更接近于城市的孩子，比較接近于青少年學習、娛樂等方面的世界知識，在內(nèi)容上比原先修訂的教材更新一些。（作者為教育部國家英語課程標準研制專家組組長，北京外國語大學教授。一句話，教改勢在必行，只能成功，不能失敗，必須堅持下去?；A教育課程階段課程改革是一件關(guān)系到今后我國基礎教育的發(fā)展方向，關(guān)系到千千萬萬兒童青少年的健康成長，關(guān)系到中華民族未來發(fā)展的千秋大業(yè)。新課標使教師面對許多新的課題和任務，這不僅增加了教師的工作量，而且他們在心理上也承受著來自各方面的壓力。我們相信，以交際教學理念為基礎發(fā)展起來的任務型教學，必然也會逐漸得到廣大教師的認可，為提高我國的外語教學水平發(fā)揮作用。這不禁使我們想起，上個世紀90年代，當人民教育出版社先后出版了供初中和高中使用的全新的英語課本、推介了交際教學法時，對不少習慣于“語法翻譯法”教學的教師來說，是一個多么大的震動。實際上，凡是在教學中真正實施交際教學法的教師，凡不是為語法而教語法的教師，凡是注意培養(yǎng)學生的起初語言能力的教師，自己都在有意無意之中實施著任務型教學法，只是不知道有這么個名稱而已。指出英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。對任務型教學的理解。我們在課標中提出要提高學生用英語進行思維的能力，主要是要求學生在聽教師用英語上課時、在答問時、在課堂上下進行英語活動時、與老師或同學及外國友人用英語交流時、寫英語作文和做練習時應當用英語進行思維。此外，我們有些教師，對高中課標所提出的教學目標中的某些具體要求尚有不解之處，如對課標要求：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”，覺得要求過高。這是英語課程改革的核心，是不允許打折扣的。顯而易見，這對我們過去所習慣的、主要要求學生“解讀課文難句”、“分析課文語法”、“就課文進行問答”、“記憶單詞和句型”以及“做課本中的練習”的教學路子來說，不能不說是一個革命。高中英語教學目標要求是否過高。這些在教學體制、教學目標、教材選用的不銜接現(xiàn)象，是在改革發(fā)展的過程中必然會出現(xiàn)的，是合理的也是暫時的。過去的初高中英語教學，一律使用人民教育出版社在上世紀90年代階段出版的兩套為我國英語教學改革立下汗馬功勞的英語課本。要這些學校和學生完全實施高中新課標所規(guī)定的一系列體制、標準、教學目標和要求，還需要有一個過程。與初中英語教學的銜接問題。應當看到，“高分低能”的情況已在大大改變，“高分高能”的學生在日益增多。但是，必須看到，高考的體制和內(nèi)容還沒有能夠完全按照高中課標所提出的“綜合語言的運用能力”的要求來徹底改革，在這種現(xiàn)狀下，高三的教師，在繼續(xù)培養(yǎng)學生的實際語言運用能力的同時，在課堂教學和課下作業(yè)中幫助學生為高考作一定的準備，不僅是可以理解的，而且也是有益的。我們認為，這種擔憂是可以理解的。過去，高中教師尤其是高三教師，為了應對學生高考的需要，不再像高一、二年級那樣用英語上課、著重學生的實用語言技能的培養(yǎng)，而是用漢語給學生做大量的習題，以幫助他們應付高考。高考問題。同時，又采用學分來描述學生的課程修習狀況，并規(guī)定了學生畢業(yè)的學分要求。而模塊式的課程結(jié)構(gòu)，就可以充分滿足高中學生的這種需求，讓他們在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)個性的發(fā)展。高中學生已經(jīng)發(fā)展到可以獨立地規(guī)劃人生、形成自己獨立人格及思維方式的年齡。新的英語課程評價對評價體系提出了根本性改革：它尊重被評者的主體地位，致力于理解被評者而不是批判被評者，引導學生建立自信，強調(diào)評價的激勵性功能，改變只重一時結(jié)果而不重過程的評價觀念，糾正功利化的只重分數(shù)的評價標準，推動動態(tài)的、形成性的、過程性的、以人為本的評價思想和體系的建立。長期以來，英語課程的評價受傳統(tǒng)課程評價理論、尤其是應試教育的影響，只追求表面的評價效率，片面強調(diào)終結(jié)性評價，導致教學和課程整體評價的非人性化或機械化的趨勢，與“以人為本”的教育思想背道而馳。同時，培養(yǎng)學習策略有利于學生實現(xiàn)個性化學習。強調(diào)培養(yǎng)學習策略。而積極向上的情感、活潑開朗的性格更有助于學生參加語言活動，獲得更多的學習機會。高中階段學生的獨立思維能力和判斷能力逐步形成和提高，是青年人形成價值觀的關(guān)鍵時期?！标P(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。”“英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。所謂語用學的理念，用一句通俗的話來說，就是“在用中學、在學中用、為用而學”。倡導符合語用學理念的任務型教學活動。多樣化的課程既反映社會對人才的不同需求，也可滿足不同學生的多樣發(fā)展需求。為此，高中英語課程就必須具有可選擇性。高中英語課程，雖是在初中階段英語課程基礎上的延伸，但它仍是基礎教育的一部分，應該為高中學生的升學、就業(yè)和終身發(fā)展繼續(xù)打好堅實的基礎，使他們具備作為21世紀公民所應有的基本外語素養(yǎng)。掌握英語這門國際通用語言，可以為學習國外先進的文化、科學、技術(shù)和廣泛進行國際交往創(chuàng)造條件。時代性、基礎