【正文】 過集體備課和她自己的精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計非常優(yōu)秀，加上她本人教學(xué)素養(yǎng)良好，課上得非常成功。任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造越多就一定是一節(jié)好課，但如果一點(diǎn)不創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。一節(jié)課下來，不僅學(xué)生陶醉了，聽課教師也陶醉了。我校一位教師上《軸對稱圖形》一課，事先制作了精美的關(guān)于軸對稱圖形的網(wǎng)站，內(nèi)容包括各種各樣具有軸對稱特征的漢字、數(shù)字、圖形和精美的圖片及在線答題、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等?？傊?，教師在備課時，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。因此，能否”因材施教是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數(shù)學(xué)課的前提條件。這種”梯度“要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生”吃不了，兜著走“，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生”吃得香，不肯走“。備好學(xué)生，其實(shí)還有一個最為重要的目的，即每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個教案來將所有的學(xué)生”九九歸一“，顯然是不切實(shí)際的。如：在備《元、角、分的認(rèn)識》一課時，我在本班同學(xué)已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)確定在對“分”的認(rèn)識上，難點(diǎn)預(yù)設(shè)為“角與分的互化”。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。二、備課要備好學(xué)生備課首先要備好學(xué)生，這是教師們常常掛在嘴邊的話，而要真正在教學(xué)中做到，并不是很簡單，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關(guān)注學(xué)生。備課真正成了網(wǎng)上資料的“拼盤”。又比如，有些教師網(wǎng)上備課很輕松，從網(wǎng)上下載與自己備課內(nèi)容相關(guān)的教案，不加取舍地變成自己的教案，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)實(shí)際的需要。實(shí)際內(nèi)容依然是“換湯不換藥”，“穿新鞋走老路”。這樣，不重視備課，不重視教法的研究，不重視教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就很低。備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創(chuàng)新。那么，在新的課改形勢下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效備課呢? 我想結(jié)合自己的工作實(shí)際、就“如何備好數(shù)學(xué)課”談點(diǎn)粗淺的體會。眾所周知，備課是整個課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是上好課的重要前提與保證。如：明確教學(xué)目的、任務(wù)；把握相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；安排課堂形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等等。那么，在新課程的背景下，到底如何備好一節(jié)課？怎樣才能達(dá)到備課的最高境界？才能生成有效而精彩的課堂？著實(shí)讓我想了很多?？傊?，我們必須廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)真改進(jìn)和完善自己采用的教學(xué)方法，努力提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的水平，才能備出適合自己教學(xué)的高質(zhì)量的課。一次解決一兩 4個問題，一個學(xué)期下來也就能解決不少問題。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。如果忽視這些過程就意味著失去向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會。并深刻挖掘這些思想方法所起的功能和作用。這就要求我們在備課時，要用兩根支柱的思想支配，理清知識結(jié)構(gòu)和思想方法體系。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識立在明處而數(shù)學(xué)思想方法則藏在暗處。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。幾年來，許多老師明確地認(rèn)識到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由過去的重結(jié)果為重教學(xué)過程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，一改過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程設(shè)計成讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑。啟發(fā)思維是課堂教學(xué)的靈魂，而數(shù)學(xué)的思維來自問題。在備課時，我們要根據(jù)這一規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)靈活安排各個環(huán)節(jié)的先后次序及主次地位。二、要好備教學(xué)程序，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，課中出重點(diǎn)，才能使整個一堂課有個靈魂。重點(diǎn)往往是新知識的起點(diǎn)和主體部分。一節(jié)數(shù)學(xué)課，不管你是用傳統(tǒng)的眼光，還是用新的教學(xué)理念去評價，有沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),都是衡量一節(jié)課成功不成功的一個很重要的因素。能否領(lǐng)會編者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。如果在教學(xué)中備一節(jié)，教一節(jié)，不了解這一節(jié)在整體中的地位與其它章節(jié)的聯(lián)系，就很難談上吃透教材和融會貫通。這就要求教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。，系統(tǒng)分析和研究教材。這就是說，一個數(shù)學(xué)老師備課時首先要確定教學(xué)目的，再考慮為完成教學(xué)目的應(yīng)采取哪些措施。教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也