【正文】 會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。總之，加強(qiáng)留守兒童的教育管理工作，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合，共同參與。增加社會(huì)各界對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。如設(shè)立愛(ài)心電話(huà)。要充分利用節(jié)假日，農(nóng)忙等家長(zhǎng)回鄉(xiāng)的有利時(shí)機(jī)，由村提供場(chǎng)所，學(xué)校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開(kāi)返鄉(xiāng)家長(zhǎng)會(huì)，因地制宜的開(kāi)展家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀(guān)，掌握科學(xué)的家教知識(shí)和方法，切實(shí)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。加強(qiáng)校外支持，健全科學(xué)有效的家庭教育機(jī)制。(三)家庭方面父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)在家孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話(huà)給孩子及監(jiān)護(hù)人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。在家長(zhǎng)和學(xué)校之間建立廣泛而經(jīng)常性的聯(lián)系，堅(jiān)持校訪(fǎng)和家訪(fǎng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生(8)建立身心健康鍛煉制度。社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人，或者非留守兒童家長(zhǎng)，開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。(6)建立結(jié)對(duì)幫扶制度。(5)建立心理輔導(dǎo)制度。(4)建立安全保障制度。(3)建立親情交流制度。(2)建立檔案管理制度。(1)建立委托監(jiān)護(hù)制度。農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，可以?xún)?yōu)先對(duì)留守兒童在思想上給予更多的關(guān)心，學(xué)習(xí)上給予更多的輔導(dǎo)，生活上給予更多的照顧。而且學(xué)校應(yīng)定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的方法。心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從事這項(xiàng)工作的教師具備一定的心理健康理論。必須強(qiáng)化父母作為法定監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任。實(shí)際上，留守兒童是一個(gè)涉及勞工，三農(nóng)，用工監(jiān)護(hù)制度及戶(hù)籍制度等方面的綜合性問(wèn)題。完善政策法規(guī)，確保留守兒童監(jiān)護(hù)，權(quán)益及救助保障落實(shí)到位。三是實(shí)行寄宿制建設(shè)，進(jìn)一步縮小了農(nóng)村教育和城市教育的差距，有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)教育的均衡發(fā)展。一是通過(guò)學(xué)校的規(guī)范化管理，有助于這些缺少父母管教的留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。由于農(nóng)村特殊的地理環(huán)境因素，大部分留守兒童的住處離學(xué)校較遠(yuǎn)，走讀會(huì)給學(xué)生安全，學(xué)校管理和家庭負(fù)擔(dān)帶來(lái)負(fù)面影響。將留守兒童工作列入各政府績(jī)效考核目標(biāo)，實(shí)行“屬地管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，分層落實(shí)”，同時(shí)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，與他們“手拉手”“結(jié)對(duì)子”，形成留守兒童為中心，以學(xué)校為主體，以村鎮(zhèn)為重點(diǎn)的橫向道邊，縱向到底的關(guān)愛(ài)留守兒童工作網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心，辦實(shí)事。有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童工作進(jìn)行主體的負(fù)責(zé)，有利于更好的協(xié)調(diào)各方面的力量和關(guān)系，也有利于形成工作的長(zhǎng)效機(jī)制，以前單純靠婦聯(lián)，共青團(tuán)，關(guān)工委等部門(mén)不太實(shí)際，難度較大。明確責(zé)任主體，促進(jìn)政府各部門(mén)協(xié)調(diào)合作。要加快完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而縮短農(nóng)民工回家的周期。(一)政府方面政府有責(zé)任為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。課題組成員在調(diào)查研究中，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，開(kāi)展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題積極探討交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛煉。通過(guò)家訪(fǎng)、座談會(huì)和講座，讓家長(zhǎng)及委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)一步了解留守兒童情況，并不斷地提高自身教育管理理念和能力。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學(xué)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。不良性格明顯好轉(zhuǎn)，漸漸地愿意與人交往，變得開(kāi)朗起來(lái)。四、取得的成績(jī)留守兒童各方面成長(zhǎng)明顯。設(shè)立“留守兒童之家”“心理輔導(dǎo)室”，并有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理操作，定期舉行活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)。學(xué)校讀留守兒童的集體活動(dòng)特別重視，希望通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)讓留守兒童感受到 集體的溫暖。學(xué)校對(duì)留守兒童實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。落實(shí)到班主任，科任教師，手拉手小伙伴連心工程。(3)師生聯(lián)手，實(shí)行留守兒童教育幫扶三優(yōu)先。多對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，幫助他們解決實(shí)際困難?！叭唷本褪嵌嗯c留守兒童談心交流，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想和生活狀況。(2)整體規(guī)劃，“三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛(ài)活動(dòng)。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責(zé)任人的觀(guān)念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的管理體制，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化管理意識(shí)。三、實(shí)踐中采取的措施針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：(1)摸清底子，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校，家庭和社會(huì)教育力量未能有效結(jié)合。60%不愛(ài)或不會(huì)做家務(wù)。70%個(gè)人衛(wèi)生情況不好，不講究衛(wèi)生。50%的留守兒童有不良習(xí)慣。人格、性格差異明顯。學(xué)習(xí)自覺(jué)性，積極性普遍較差，成績(jī)也不是很理想。調(diào)查顯示，90%的父母在外忙于工作，每年僅回來(lái)一次，而且時(shí)間較短，平時(shí)的電話(huà)等聯(lián)系也很少，70%的留守兒童覺(jué)得電話(huà)里邊和父母不知道說(shuō)什么，更有25%的留守兒童坦言時(shí)間長(zhǎng)了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認(rèn)為父母可能不想要自己了。對(duì)學(xué)生要不過(guò)分溺愛(ài)，任其放縱自由，要不簡(jiǎn)單粗暴，嚴(yán)格管控監(jiān)督，無(wú)形中給兒童造成很大的傷害，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。二、留守兒童存在的主要問(wèn)題委托人監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明，能力欠佳。留守兒童絕大部分寄養(yǎng)在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監(jiān)護(hù)”居多，占92%，托親屬監(jiān)護(hù)的8%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者)，3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。現(xiàn)將我們的研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，以至于對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰！傲羰貎和?是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護(hù)的未成年人。同時(shí)，也磨練了青年大學(xué)生的意志，也培養(yǎng)了大學(xué)生理論運(yùn)用與實(shí)際的能力與團(tuán)隊(duì)合作的精神。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，從無(wú)數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。我們堅(jiān)信，愛(ài)心事業(yè)不會(huì)因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)努力，將愛(ài)傳承!(五)總結(jié)：大學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校素質(zhì)教育的有效載體，社會(huì)實(shí)踐也是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好陣營(yíng)，更是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的最好窗口。本次活動(dòng)得到了學(xué)校黨委等組織單位的大力支持，正是因?yàn)橛辛巳鐣?huì)的共同關(guān)注，我們才能讓愛(ài)心的力量更加強(qiáng)大。隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中互相幫助互相勉勵(lì)的團(tuán)結(jié)之心以及用真情服務(wù)社會(huì)的奉獻(xiàn)之心與投入實(shí)踐活動(dòng)的熱情，是本次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)富有成效的關(guān)鍵。此次活動(dòng)，我們學(xué)會(huì)了如何待人處事，學(xué)會(huì)了用真誠(chéng)和微笑去幫助和感謝他人?；顒?dòng)自始至終都得到父老鄉(xiāng)親的支持與配合。我們更多的是體驗(yàn)到了作為一名志愿者的感動(dòng)和快樂(lè)，難忘的經(jīng)歷是人生一筆財(cái)富。短短幾天里，我們和孩子們進(jìn)行了零距離的內(nèi)心交流，我們將愛(ài)帶進(jìn)了這個(gè)美麗的小山村，我們讓愛(ài)在青山綠水，藍(lán)天白云中得以傳承。相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。要正確教育和引導(dǎo)好孩子，樹(shù)立“知識(shí)改變命運(yùn)”的觀(guān)念。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，增強(qiáng)自身發(fā)展的能力，多渠道尋找就業(yè)門(mén)路。教師應(yīng)承擔(dān)起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導(dǎo)。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。對(duì)未能入學(xué)的民工子女可以通過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì)監(jiān)管體制，打破城鄉(xiāng)體制，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活。強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度。建立起一個(gè)以基層政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭、鄰里為中心的留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，特別是加強(qiáng)農(nóng)村的社區(qū)建設(shè)，是有效填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心對(duì)愛(ài)、對(duì)親情缺失的一種方式。但是對(duì)于廣大的留守兒童來(lái)說(shuō)，知心哥哥、知心姐姐的關(guān)愛(ài)僅是一種彌補(bǔ)，是對(duì)留守兒童親情缺失的一種彌補(bǔ)而已。力爭(zhēng)幫助留守兒童樹(shù)立正確的生活觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。在看待父母的外出是否影響自己的性格時(shí)，一半的兒童認(rèn)為有影響。其次，不少監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)比較低，他們的表達(dá)能力不夠強(qiáng)，對(duì)留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛(wèi)生等方面的基本常識(shí)的幫助、指導(dǎo)，不能在學(xué)習(xí)上予以輔導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人精力能力不夠。人格發(fā)展不健全。二是學(xué)校教育無(wú)法到位。一是監(jiān)護(hù)人教育難有實(shí)效。有的留守兒童還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期與老人住在一起，產(chǎn)生“隔代親”現(xiàn)象，導(dǎo)致父母和孩子感情不深，彼此之間產(chǎn)生隔膜。(二)留守兒童存在的問(wèn)題由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問(wèn)題：父母關(guān)愛(ài)不夠。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián)。大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我的保護(hù)和意識(shí)。留守兒童以隔代監(jiān)護(hù)為主。由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來(lái)訪(fǎng)較少，直接造成留守兒童的封閉心理。實(shí)踐內(nèi)容：我們分別針對(duì)該村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全衛(wèi)生、思想狀況等方面，采取問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸，調(diào)查結(jié)果如下：(一)留守兒童的基本情況留守兒童父母外出務(wù)工情況。初步走訪(fǎng)，我們了解到當(dāng)?shù)氐囊恍┲饕闆r。我們忘記了一路顛簸的辛苦，在我們的眼里，沒(méi)有小山村荒涼的景象，沒(méi)有人煙稀少的孤寂感!我們擁有的是年少的輕狂，我們已踏上那片青土地。或許我們涉世未深，一張張青春的面龐寫(xiě)滿(mǎn)向往?？偨Y(jié)：無(wú)論是農(nóng)村留守兒童還是城市留守兒童，他們都需要關(guān)懷和愛(ài)的呵護(hù)，我認(rèn)為，就算與城市有很大差別，當(dāng)留守兒童在別人真正的關(guān)心下成長(zhǎng)，一樣可以走一條正確的道路。但是城市里的孩子就不同了，因?yàn)樽〉媒?，他們基本可以隨叫隨到，所以相比于農(nóng)村，城市中的留守兒童有更多和同齡人說(shuō)悄悄話(huà)的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)，使他們能減輕一些心理負(fù)擔(dān)或是心里壓力，所以看起來(lái)好像城市里的留守兒童比農(nóng)村的留守兒童要更開(kāi)朗一些。就比如我們家那棟樓和隔了一個(gè)花壇的后面那棟樓的孩子經(jīng)常會(huì)在晚上吃過(guò)晚飯后一起在花壇周?chē)嫠?，其中就有留守兒童。城市與農(nóng)村的分布使得留守兒童與同齡人之間的交流存在區(qū)別。許多農(nóng)村留守兒童成年后都說(shuō)，若是有別人的關(guān)心和呵護(hù)，即便作為留守兒童，他們也不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心里問(wèn)題，不僅長(zhǎng)大許久才意識(shí)到，而且因?yàn)闊o(wú)法改變影響自己成年后找工作，尋找伴侶等重要決定。而且城市中的教育還是比較完善的，沒(méi)有農(nóng)村中十分大眾化的“讀書(shū)無(wú)用論”，城市留守兒童的父母外出的直接原因就是掙取孩子上高中乃至上大學(xué)的大筆花銷(xiāo)，在農(nóng)村卻不盡然。她們和弟弟的生活可謂是天壤之別。就如上一段中我所查到的那個(gè)農(nóng)村留守兒童的例子，她家五個(gè)孩子，前四個(gè)都是女孩子，只有最小的孩子的男孩子，這完全是父母重男輕女所造成的結(jié)果。所以，這第二個(gè)區(qū)別，就是因教育問(wèn)題而導(dǎo)致的心里成熟度的不同。農(nóng)村與城市孩子接觸到的知識(shí)程度有很大區(qū)別，他們的眼界也相差很多，這也是教育程度不同而產(chǎn)生的后果。還有我在采訪(fǎng)城市的留守兒童時(shí)，有一個(gè)我并未直接接觸的學(xué)生，正在念初中二年級(jí)，他的父母也是在外地，但是據(jù)他的老師說(shuō)他的成績(jī)非常優(yōu)秀，在學(xué)年也是名列前茅，而且他還有在假期獨(dú)自一人去省內(nèi)其他城市旅游的計(jì)劃。直到意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)與上高中關(guān)系自己的未來(lái)，關(guān)系到她自己是否會(huì)早早輟學(xué)打工結(jié)婚生子再重復(fù)這種無(wú)趣的生活后，她開(kāi)始發(fā)奮學(xué)習(xí)，成為四個(gè)女孩子中唯一的“叛逆者”，一直念到大學(xué)，當(dāng)然了，以她父母親重男輕女的思想，后期她的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)完全都是她自己解決的。農(nóng)村的學(xué)校，十里八村才有一個(gè)，師資力量不足，學(xué)習(xí)氛圍不夠，孩子們的心理成長(zhǎng)慢。農(nóng)村與城市的留守兒童因教育問(wèn)題而導(dǎo)致的心里成熟度的不同。但若是祖父母看好自家的孩子，這樣的事情也不是不能避免的。但并不是說(shuō)城市就完全完全。而農(nóng)村就不同了，有些地方家家戶(hù)戶(hù)住得很遠(yuǎn)，孩子若是一不小心走丟了想找都沒(méi)有人幫忙，通訊差，交通也不便，信息傳遞較之城市要慢得多。這是小單位的安全問(wèn)題。也往往需要操持家中的土地或菜園，以增加家中的經(jīng)濟(jì)收入，改善家里的條件，沒(méi)有許許多多的精力整天看著孩子們。比如說(shuō)城市里的祖父母?jìng)冎恍枰疹櫫羰氐暮⒆雍筒俪旨覄?wù)，他們已經(jīng)退休，不需要再每天上幾個(gè)小時(shí)的班，他們有大把的時(shí)間呆在家中，或是陪著孩子外出，總之，孩子總是在他們眼底下。之后經(jīng)過(guò)一定的思考與分析，我認(rèn)為大致有如下原因造成農(nóng)村與城市留守兒童的區(qū)別：農(nóng)村與城市的孩子被看管程度不同而造成的安全防范程度不同。衣著整潔。關(guān)于父母留在自己身邊工作的談話(huà)進(jìn)行過(guò)一次，未果。第三人，與祖父母住在一起，父母都不在家且不在一處，平均一兩年回來(lái)一次，一般父母與孩子不聯(lián)絡(luò)，不太想念父母。家庭經(jīng)濟(jì)略差。與母親相處略感生疏，不太想念母親。衣著整潔。關(guān)于父母留在自己身邊工作的談話(huà)進(jìn)行過(guò)一次，未果。與父母相處略感生疏，更依賴(lài)?yán)牙?，不太想念父母?012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超過(guò)1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的17周歲及以下的兒童。第三篇：留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告留守兒童社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告——論造成農(nóng)村留守兒童與城市留守兒童不同的原因留守兒童的介紹：有這樣一群孩子，當(dāng)別的孩子在享受花樣年華的時(shí)候，他們的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里甚至是國(guó)外謀生糊口，而他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒草一樣生長(zhǎng)?！罢胬韥?lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐出真知”我們只有在不斷參加社會(huì)實(shí)踐中才能將我們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在這個(gè)更新速度超快的今天，如何適應(yīng)社會(huì)也是我們即將面臨的困難。而學(xué)校組織的活動(dòng)，更讓我們明白了學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的重要性。雖然這次活動(dòng)時(shí)間很短，但是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高了我們的社會(huì)實(shí)踐能力。有時(shí)會(huì)很累，但更多的感覺(jué)是我在成長(zhǎng)，我在有意義地成長(zhǎng)，在這之后，我明顯地發(fā)現(xiàn)自己變開(kāi)朗了，雖然我自己的力量不足以改變一些東西，但如果整個(gè)社會(huì)共同努力，這才是動(dòng)力之根本，動(dòng)力之源泉，使國(guó)家繁榮富強(qiáng)的途徑，提高國(guó)民