【正文】 的事。在交談時，孩子跑出了學校，在學校一公里左右的順馳橋（距地面10米高）上跳下，當場死亡。第二件事發(fā)生在天津市河東區(qū)某小學。近一段時間在我校周圍就發(fā)生了幾件令人震驚的事件：第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學生。學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。學生心理健康檔案可以為心理健康教育提供科學依據(jù),從而開展有針對性的教育,并可預防各種心理問題的發(fā)生。四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理小學生心理健康教育是一個長期的工作,為學生建立心理健康檔案很有必要。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為小學生創(chuàng)造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進行判斷、甄別。三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現(xiàn)問題。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地了解學生心理,大多數(shù)教師認為小學生心理問題會隨著年齡的增長迎刃而解。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,才會更積極地投入到學習生活之中。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識“教師是人類靈魂的工程師。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務,還應成為一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。教育小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由于孩子們缺乏生活經(jīng)驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。關鍵詞:小學生。第五篇：淺談小學生心理健康教育淺談小學生心理健康教育摘要:健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為從行為矯正的目標上看，形成良好行為與矯正問題行為同等重要，但懲罰則只能抑制舊行為，并不能幫助個體建立新行為。小時候常挨打的孩子長大、變得身強力壯后，往往也較具攻擊性，常常用打人來解決問題、發(fā)泄不滿。學習壞榜樣懲罰容易使兒童模仿。懲罰容易導致使用者上癮懲罰的一般規(guī)律是立竿見影、見效快，但實際上維持效果不佳，通常被懲罰的行為經(jīng)常會再次出現(xiàn)，這導致懲罰步步升級。所以，挨了老師打的孩子會把老師與挨打的痛苦聯(lián)系起來。所以，從批評到怒吼再到體罰，懲罰常常是不斷升級的。雖然越來越多的老師意識到懲罰的弊端，但是當學生表現(xiàn)得特別頑劣，而我們又無計可施的時候，還是會不由自主地舉起手中的“大棒”，試圖盡快解決問題。比如，受了懲罰的兒童往往會這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯誤可以與之抵消了，再也不用承擔責任了。在學生表現(xiàn)不錯的時候，很多老師都會因此松了一口氣，趕緊抓緊時間干點別的事情，或者略微休息一會兒，但是只要他表現(xiàn)不好，老師關注的重心就會回到他的身上，于是，他就會一再利用這種搗亂的方式來扭轉局面，讓老師將注意的重心轉移到自己身上。這就是為什么那些沒怎么被懲罰的學生往往更乖巧，而那些經(jīng)常挨罰的學生反而更頑劣的根本原因。當我們聽到老師控制不住自己激動的情緒對著學生大聲吼叫“跟你說過多少遍，不許??不許??你就是記不住!”的時候，真正需要反省的其實是老師，而不是學生。懲罰讓學生習以為常懲罰對于被罰的人來說只是一種負面的刺激，它最初具有的那種威懾力會隨著懲罰次數(shù)的增加而減弱。因為，盡管老師的本意是通過懲罰使他以后不要把玩具扔到窗外，可孩子卻把玩玩具與懲罰聯(lián)系起來了。容易產(chǎn)生條件懲罰物懲罰的實施者、實施懲罰的環(huán)境等因素往往被納入到懲罰的刺激情境中去，被懲罰者有可能產(chǎn)生對環(huán)境中一些中性刺激的厭惡，如學生逃學、不愛上某一門課等。如恐懼、緊張、焦慮、不滿及攻擊性等情緒反應，對青少年的心理健康有較大的負面影響。特別是低年級的兒童，雖受懲罰但往往不知道自己錯在哪里，懲罰過后又故態(tài)復萌?？墒沁@些簡單的辦法不僅達不到預期的效果，而且適得其反。被懲罰的孩子常常產(chǎn)生恐懼和焦慮等消極情緒，在強烈的消極情緒中孩子不可能聽進老師講的道理，反思自己的行為，學習恰當?shù)姆磻Ｗ鳂I(yè)基本信息：（必做）思考并回答（任選一題回答）所屬章節(jié)：專題八 青少年行為塑造與矯正/專題作業(yè)我選擇的題目是第三個，簡述懲罰的副作用。教育的真諦正在于讓學生擺脫教師的指導，實現(xiàn)自我教育、自我成長，因此只依靠對理論的認識并不能真正解決學生面對的實際問題。多數(shù)學生都認為他們的抑郁或焦慮情緒會一直不變的持續(xù)下去，而實際上，這些情緒常常有一個開始、高峰和消退的過程，而不會永遠持續(xù)。為此，他常常感到自己是無力的，脆弱的。 去中心化就是讓學生意識到自己并非被人注意的中心。這些錯誤相對于自動化思想更難識別，因此教師應聽取并記錄學生的自動性思維，然后幫助學生歸納出它們的一般規(guī)律。教師可以采用提問、自我演示或模仿等方法，找出導致不良情緒反應的思想。1．識別自動思維由于引發(fā)心理障礙的思維方式是自動出現(xiàn)的，這構成了學生思維習慣的一部分，多數(shù)學生不能意識到在不良情緒反應以前會存在著這些思想。貝克認為，認知療法對心理障礙的治療重點在于減輕或消除那些功能失調的認知活動，并幫助患者建立適應性的功能，鼓勵患者對導致障礙的思維和認知過程，以及情感、動機等內部因素進行自我監(jiān)察。去災難化激發(fā)當事人想象“糟糕至極”的事情發(fā)生后究竟有多“糟糕”，使其清醒意識到那并非一場不可想象的災難，很多問題都有兩面性，關鍵在于看問題的角度。三、建立理性信念的策略語義精確法改變語義表達方式，少用“糟糕透了”、“必須”等字眼，多用“有些麻煩”、“可能會??”等。而考砸后極其沮喪低落，不能原諒自己，則隱含了“我必須在這次考試中取得好成績”的非理性要求。辨析幫助當事人區(qū)分自己的合理意愿和非理性要求。質疑的關鍵是抓住非理性信念中的不合邏輯、違背常理之處，使當事人意識到自己理念的荒唐之處。質疑。探尋自我譴責、自我否定的思想。如“如果考不上理想的學校會發(fā)生什么事情？”探尋“我無法忍受”的信念，使當事人監(jiān)測到自己對“完全無法忍受”的界定。所以學校老師們在心理輔導中如果要應用認知調整技術，應該分三步走：一、檢查非理性信念的策略檢查非理性信念的方法一般有以下四種。教育者應該幫助學生明確自己不恰當?shù)恼J知方式，并將此和教師提出的其它正確的認知方式做對比，經(jīng)歷矛盾和沖突，逐漸認識到自己固有思維方式的缺陷，引起改變的想法，然后在教師的幫助下運用一定的方法和步驟達到改變，最終形成新的認知模式。個體的情緒和行為反應在很大程度上是由其認識外部世界的方式或方法即其思想決定的。當然，只是針對表面現(xiàn)象的措施和努力往往收效甚微，教師著重糾正學生深層次的認知偏差。認知調整技術主要針對學生的功能障礙性思維，這種思維表現(xiàn)為學生在對某些特殊體驗的解釋方式上存在系統(tǒng)偏差，而且是身臨其境時立即出現(xiàn)的，因此也被稱為自動思維。祝你快快樂樂，天天向上！老師所屬章節(jié)專題六 學校心理咨詢的基本技術與方法/專題作業(yè)作業(yè)要求聯(lián)系實際談談認知調整技術在學校心理咨詢中的運用？答：在學校心理咨詢輔導實踐中，有許多學生出現(xiàn)了認知方面的偏差導致一些不良的心理暗示產(chǎn)生，而且通常的訓話開導等方式這時候已經(jīng)不起作用，因為在他的內心深處他和你還是很有距離，因此你說的他根本就聽不進去，這時候就要從源頭出發(fā)，找到其非理性信念并予以分析解剖，并且扳倒這種非理性信念，最終再建立起正確的信念。我的這些分析與建議，希望對你的生活和學習帶來幫助。平時多參加集體活動，多和同學交往。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。在高中階段，大家的重心還是在學習，互相之間，沒有利益沖突，更不會有惡意。在遇到矛盾的時候，不要逃避。交朋友，不是刻意要接近某某同學，而是向大家展示一個真實的自己，健康的積極的，讓喜歡自己這些全部的真實特點的同學自然而然靠過來。這可以為自己提供很好的交流機會。既而，在他們身體不舒服時，送上一句問候；在他們干活的時候，主動伸出你的雙手。既幫助了別人，又多了一些交流機會?！奥愤b知馬力,日久見人心。對待交友，就要向學習一樣。天外有天，人外有人，我們只要盡自己的努力，在適合自己自身條件的目標下，發(fā)展自己。另一方面，每個人都有不同的成長背景和天賦。初中階段，在家長的影響下，老師側重于關心學習的情況下，你的心思都花在學習方面，在其他方面的發(fā)展被弱化了。一方面，高中階段，處于一個未成年向成年過渡的階段，心理和行為處于迅速變化的階段。你熱愛學習，不甘落后，在成績很優(yōu)異之后，就開始尋找自己其他方面的不足，希望自己在各個方面都能全面發(fā)展。在人生的每一個階段，都伴隨著成長的煩惱。能有這樣的困惑，說明你是一個愛思考的人，積極向上的人，努力追求進步的人。謝謝！回信如下：同學： 你好！感謝你對老師的信任。還有，是不是一個看上去很圓滑的人才能在現(xiàn)代社會吃得開？我現(xiàn)在也搞不清楚我的性格是什么，好像是隨著別人轉的，沒有主見，沒有勇氣。我現(xiàn)在很苦惱，現(xiàn)在又快考大學了，我也不希望壞心情影響高考。就這樣我又活躍了一陣，和同學們在一起說說笑笑，但是我的成績卻來了個大滑坡。其實，我也是一個喜歡說笑的人，但是說起別人來不在心上，而別人說自己時卻總是放不下，所以給人的印象是很孤僻的。老師：您好！我是一位高三的學生，我的學習成績一向是很好的，所以總好像有一種優(yōu)越感，但是初中階段有時候一不努力，成績就會掉下去，所以我平時讀書很認真，以保持好的成績?？傊?，要使學生的心理得以健康發(fā)展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。四、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。據(jù)《中國青年報》5月17日報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。二、加強對家長的指導和幫助。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。教師要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。首先加強對青少年時期學生