【正文】 曲的第一個(gè)音的時(shí)候就注意它的感情。我們通常是先學(xué)技術(shù)再來表現(xiàn)，那是錯(cuò)誤的。創(chuàng)造性的表達(dá)歌曲，也就是我們常說的對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理。所謂唱會(huì)歌曲，就是能正確的把歌曲的曲調(diào)，節(jié)奏，歌詞掌握。（二）盡快把歌曲唱會(huì)，唱好。情感交流（感受表達(dá)歌曲的情感，有感情有理解的唱歌）這是最重要的目標(biāo)。要和學(xué)生融為一體，不能跟演戲演節(jié)目一樣，死板的來展示你的整個(gè)教學(xué)過程。這是我們音樂教改中的一大誤區(qū)。對(duì)于要求我們微笑教學(xué)這一點(diǎn)，我認(rèn)為，我們不能一味的去鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生錯(cuò)了，我們怕傷其自尊和興致，不但不與指正，反而微笑的鼓勵(lì)：“很好，很棒”！當(dāng)學(xué)生對(duì)所欣賞樂曲的意境表達(dá)出錯(cuò)誤的感受和理解時(shí)，老師怕打擊其積極性，不但不予糾正或講出處正確答案，反而卻微笑的點(diǎn)頭，以是肯定，并表揚(yáng)學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)新的見解。讓學(xué)生感受音樂時(shí)教師盡量少說話，讓學(xué)生仔細(xì)的，認(rèn)真的去體會(huì)音樂，感受音樂，理解音樂它所要表現(xiàn)的情感內(nèi)容。否則會(huì)使這堂音樂課顯得支離破碎，看不清楚你本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容到底是什么。首先在音樂教學(xué)中，教學(xué)之外的東西絕不能太多，像音樂之外的文學(xué)知識(shí)、地理知識(shí)、自然現(xiàn)象等，它只是一個(gè)輔助，讓學(xué)生了解一下就行，還是要以音樂的主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。良好的課前導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且更能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的求知欲望。我們常說沒有好的開始就沒有好的結(jié)束?；诖耍蚁胛覀円魳方處煴仨氁酝刚n程標(biāo)準(zhǔn)，要靈活把握教材，熟練地駕馭教材。要突出恰當(dāng)?shù)氖褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段。要突出學(xué)習(xí)方式的改變，主動(dòng)參與探究和交流合作。形式手段要適度適量，突出音樂特點(diǎn)，重視綜合能力的提高，對(duì)于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得到轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)”這樣一種觀念，只知道“教教材”而不會(huì)“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，我們要把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時(shí)并靈活的引進(jìn)課堂，這樣學(xué)生一定會(huì)喜歡上音樂課?！敖淌裁幢仍趺唇谈匾薄Ｒ簿褪钦f在音樂實(shí)踐活動(dòng)中融入音樂知識(shí)，我們平時(shí)說唱歌，而不是說喊歌，這些歌唱方法是不時(shí)的在音樂教學(xué)中慢慢積累起來的，輕聲的唱，優(yōu)美的唱。那么如何體現(xiàn)音樂的特點(diǎn)呢？音樂之外的文學(xué)知識(shí)不能過多，它只起一個(gè)教學(xué)輔助作用，否則它就失去了音樂課的本身意義，當(dāng)然音樂知識(shí)也不能沒有，它只是在音樂教學(xué)過程不知不覺中順帶掌握。當(dāng)然音樂教育還能給學(xué)校的各項(xiàng)工作在不同程度上做出一定的貢獻(xiàn)。為音樂所表達(dá)的真善美，理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，讓音樂來凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧。《草原就是我的家》一課，歌曲速度比較快，學(xué)生很難把握好，我們可以先讓學(xué)生隨琴模仿草原遛馬的情形，讓學(xué)生沉醉在草原的遼闊、高遠(yuǎn)、寧靜優(yōu)美中，當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的旋律、歌詞熟悉以后，把速度加快來表現(xiàn)歌曲，再配以音樂伴奏，學(xué)生仿佛置身于萬馬奔騰的大草原，感受草原的熱情、豪放、粗狂，通過比較，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)會(huì)有意想不到的效果，學(xué)會(huì)在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式、教學(xué)模式來示教，教學(xué)功夫下在日常的教學(xué)中。它包含了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，貫穿于教學(xué)始終，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。時(shí)刻用耳朵去關(guān)注學(xué)生的聲音變化、音準(zhǔn)變化，教師應(yīng)具備關(guān)注學(xué)生唱好歌曲的概念。教師不要講太多，有效的引導(dǎo)學(xué)生聆聽，過多的講解反而成了學(xué)生想象和體驗(yàn)音樂的“絆腳石”，不能成為講解員，更不能以自己的想象代替學(xué)生的想象。聽，是音樂藝術(shù)的最基本特征，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成聆聽音樂的好習(xí)慣，應(yīng)從低年級(jí)介入注意聆聽，通過聆聽童聲、女聲、男聲、以及小的器樂作品，感受其音色，聆聽中體驗(yàn)音樂的情緒，并用動(dòng)作來表現(xiàn)體驗(yàn)的感受，這種能力逐步延伸，最后向大的方面延伸，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。玩音樂并不是放上錄音機(jī)只管和學(xué)生玩吧，不用學(xué)習(xí)那些枯燥無味的樂理知識(shí)了。三教學(xué)中和學(xué)生玩音樂教學(xué)中如何和學(xué)生玩音樂？以往的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽，教師是課堂的主人，一味地給學(xué)生灌，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。如：在教學(xué)中教師范唱時(shí)應(yīng)親切點(diǎn)、生活化、能感染孩子，尤其是低年級(jí)更應(yīng)用富有童真的聲音進(jìn)行范唱，而不是用純正的美聲、民族等唱法進(jìn)行范唱，否則不僅拉不近師生之間的關(guān)系，有時(shí)還會(huì)嚇著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生抵觸心理。作為小學(xué)音樂教師還應(yīng)具有語言的童趣性。如在教學(xué)《我是少年阿凡提》一課時(shí)，歌曲中“我可對(duì)他不客氣”一句中的休止符處學(xué)生總是掌握的不好，我啟發(fā)學(xué)生“當(dāng)你看到這些不良行為時(shí)，你會(huì)怎樣做？（生說）如果讓你用一個(gè)動(dòng)作表示，你會(huì)用那個(gè)動(dòng)作？（生說）”再演唱到此處時(shí)，讓學(xué)生加入要表現(xiàn)的動(dòng)作，這樣學(xué)生不僅恰如其分的把休止符表現(xiàn)出來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了環(huán)保意識(shí)。音樂具有提高學(xué)生文化素養(yǎng)的功能；有陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的功能，有健心、育心的功能。綜上所述，幫助學(xué)生建立音樂與人的情感聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，應(yīng)該說是基礎(chǔ)音樂教育的最基本的目的。五是音樂教師自身應(yīng)具備較高的音樂素質(zhì)及綜合素質(zhì)，要有與時(shí)俱進(jìn)的教育新理念。藝術(shù)教育的目標(biāo)并不是讓每個(gè)學(xué)生都成為藝術(shù)巨匠。教師在課堂上用肢體語言幫助詮釋音樂，其教學(xué)手段變音樂的無形為有形，變抽象為形象、直觀、鮮活，極易帶動(dòng)和感染學(xué)生參與親身體驗(yàn)并獲得感受。學(xué)會(huì)欣賞，將帶給學(xué)生音樂感知的快樂，在這一點(diǎn)上，教師的循循善誘尤為重要。過去曾片面認(rèn)為，中小學(xué)音樂課就是教一首新歌、識(shí)幾個(gè)音符，音樂欣賞不是這個(gè)年齡段所能感受的。二是教師應(yīng)善于啟發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有一雙“感知音樂的耳朵”。一是教育者應(yīng)重視每一受教育的個(gè)體。一線任課教師形式新穎的音樂課，從某種意義上講，較好地詮釋了《音樂新課標(biāo)》的基本內(nèi)涵，做到了基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)將對(duì)學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)放在首位。這情形印證了教育家卡亞爾所說的話：藝術(shù)感受體驗(yàn)總是要通過一種動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的態(tài)度，無論是對(duì)藝術(shù)家本人還是對(duì)觀賞者，我們不可能身處于藝術(shù)形式的王國中而不參與到這些形式的創(chuàng)造活動(dòng)中去。他們用稚嫩的聲音，朗誦他們稚嫩的作品，自豪和成就感寫在臉上。有三分之二的學(xué)生完成了作業(yè)。之后，挑選部分學(xué)生在教師帶領(lǐng)下隨著音樂即興輕歌曼舞，有位女生還忘情地舞動(dòng)起自己的紗巾，陶醉在美妙的音樂中。課堂上先是播放這段音樂，在樂曲聲中，教師飽含深情地朗誦了海涅的詩，并踏著音樂的節(jié)奏輕盈地跳起了華爾茲，讓學(xué)生直觀感受音樂舞蹈與詩歌融合一體的完美與和諧，在有聲有形中加深了對(duì)音樂表現(xiàn)內(nèi)容的理解。課例：欣賞《乘著歌聲的翅膀》。它們各有其表現(xiàn)特征，但相互間又有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在審美意義、表現(xiàn)手法方面有著許多相同之處，其目的是一致的。同時(shí)，教師則需要尊重學(xué)生的純真天性和獨(dú)立感受，對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)給以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生豐富的想象力和貼切的語言表達(dá)給予了充分的肯定，學(xué)生對(duì)老師給予的贊賞興奮不已。學(xué)生興致很高，除了意思重復(fù)或相近的，學(xué)生共為這段音樂“制作”了68個(gè)標(biāo)題，其中與海有關(guān)的占95%。聽完音樂后，教師提問：在聽音樂的過程中，你的腦海中曾經(jīng)浮現(xiàn)出什么樣的景像和意境？學(xué)生的回答五花八門：有大海、輪船、海鷗、大草原，有的說仿佛來到春 天的田野里放風(fēng)箏，還有的學(xué)生說看到了夜空里的星星和月亮……接下來讓學(xué)生翻開課本找到這一課，課本上有一幅兒童潛水的插圖。影片描寫秀麗的南海風(fēng)光、奇特的海底世界以及一群潛海姑娘緊張而愉快的生活情景，展現(xiàn)了潛海姑娘的精神風(fēng)貌和高尚情操。課例：欣賞《種海菜》（小學(xué)）。但是，音樂的各種要素組合起來，所表現(xiàn)的內(nèi)容、塑造的形象、表達(dá)的情緒，總是能被人們所感知，這就是音樂的魅力。在教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下，有的學(xué)生將塑料紙揉成團(tuán)，放在掌心里揉搓，使其發(fā)出“刷刷刷”的聲音，用來模擬瀟瀟細(xì)雨的聲音；有的學(xué)生手握塑料飲料瓶發(fā)出“咔吧、咔吧”聲，模擬雷聲；有的拿來一節(jié)竹子做成竹哨，吹出美妙的鳥叫聲；有的用空易拉罐裝進(jìn)沙粒，用膠布封口，代替沙罐搖出“沙沙”的節(jié)奏；還有學(xué)生用倒扣的小塑料桶或空蛋糕盒子來代替“架子鼓”敲擊出不同的節(jié)奏；也有學(xué)生用碗或茶杯深淺不一地裝上水，用筷子敲擊出簡單的樂句……這些信手拈來的普普通通的生活物品，被孩子們的想象力和創(chuàng)造力賦予了新的概念，雖然簡單、沒有固定音高，但卻在孩子們的音樂啟蒙中起到了“潤物細(xì)無聲”的作用。教學(xué)中，有的音樂教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽這些作品，讓學(xué)生感知音樂與大千世界的密切關(guān)系，感知大千世界豐富的音響和音樂所富有的特殊的表現(xiàn)力和感染力。因此，對(duì)音響的感受是一切音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過不同形式與