【正文】 生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。二、分組討論 大膽猜想對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。一、創(chuàng)設(shè)情景 提出問題提出問題是認(rèn)識(shí)的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢? 在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景 提出問題→分組討論 大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 探究新知→分析現(xiàn)象 體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié) 交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐 發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。以后還要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)的能力。整節(jié)課進(jìn)行比較順利，由于考慮學(xué)生的原因，大多數(shù)是在我的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行。然后，再放手讓學(xué)生觀察減小物距時(shí)，像的變化情況，并概括出另兩條成像規(guī)律。然后統(tǒng)一要求，探究在物距盡量大時(shí) ，觀察像的性質(zhì)及記錄物距和像距。介紹實(shí)驗(yàn)器材，并著重講解光具座的作用以及物距、像距、實(shí)象、虛象的判斷。遵循探究實(shí)驗(yàn)的要求，先讓學(xué)生提出問題。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引課前，設(shè)計(jì)了蠟燭成像的演示實(shí)驗(yàn)讓每為學(xué)生大致了解凸透鏡能成各種像的39。凸透鏡成像規(guī)律是本章的重點(diǎn),通過學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律,可以進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀、放大鏡的原理及使用。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思6x月15日全縣小學(xué)教學(xué)開放日在我校舉行，我也有幸參與了這次活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對(duì)新問題的探究中去。：課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的努力，完成探究活動(dòng)。考慮到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求?！皩?shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)?！叭绾斡^察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的39。：教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面：：從學(xué)生簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情景。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思5本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。比如發(fā)現(xiàn)小于焦距不成像的時(shí)候，學(xué)生是經(jīng)過探究后獲得的成功，他們?cè)谔骄恐械玫降闹R(shí)，知識(shí)點(diǎn)也掌握牢靠了，這樣以后在運(yùn)用到這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，自然也輕車熟路了。也為下節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備?？偨Y(jié)內(nèi)容時(shí)再次回歸生活：將凸透鏡的應(yīng)用：放大鏡、照相機(jī)以及投影儀的特點(diǎn)讓學(xué)生歸納得出，從物理又走向社會(huì)生活。從而將凸透鏡成像規(guī)律完整的歸納出來。通過觀察虛像的動(dòng)畫降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，讓學(xué)生較快的找到虛像，并得出其特點(diǎn)。（4）第四組實(shí)驗(yàn)：總結(jié)完成實(shí)像的三條定律后，對(duì)于部分學(xué)生在第一組實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑問：如果蠟燭靠的很近找不到像。（2）第二組實(shí)驗(yàn)：探究成像規(guī)律，沒有讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，也沒有讓學(xué)生按照u2f、f（3）第三組實(shí)驗(yàn)：根據(jù)數(shù)軸上的紅色和黃色蠟燭，讓學(xué)生猜測(cè)放大像和縮小像的分界點(diǎn)在哪里？當(dāng)學(xué)生猜出來u=2f時(shí)后，再換不同的焦距的透鏡再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。在學(xué)生順利猜想后，再用凸透鏡觀察遠(yuǎn)處的物體，初步驗(yàn)證學(xué)生猜想的正確性。合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)：（1）第一組實(shí)驗(yàn)：用學(xué)生用放大鏡看書，老師模擬照相機(jī)照像、投影儀成像。運(yùn)用了燈泡、凸透鏡和白板模擬照相機(jī)和投影儀作為觀察像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)中如何將像成在光具座的光屏上。怎么解決既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)知識(shí)？這就需要我們老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織。我認(rèn)為真正示范性的公開課應(yīng)該是一堂常態(tài)課，所以撇開了許多花哨的東西，從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生性質(zhì)提出課題；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思4作為一節(jié)公開課，準(zhǔn)備之初仔細(xì)研究了新版八年級(jí)課本的內(nèi)容和大綱要求，在實(shí)際上課過程中稍作調(diào)整。設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將四組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。盡可能地做好鋪墊，如復(fù)習(xí)引入時(shí)的一倍焦距處、兩倍焦距處，目的是便于引導(dǎo)學(xué)生在后面數(shù)據(jù)分析中能將物距與這兩個(gè)特殊點(diǎn)位置的比較考慮進(jìn)去；運(yùn)用了老式照相機(jī)作為觀察縮小、倒立像的重要器材，也是為了便于引導(dǎo)學(xué)生在后面實(shí)驗(yàn)中將像成在光具座的光屏上。凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思3合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣、分解教學(xué)難點(diǎn)（1）用放大鏡看書，用老式照相機(jī)照像，放大鏡看遠(yuǎn)處同學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和提出問題的能力。在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的訓(xùn)練。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。圍繞目標(biāo)盡量將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，小組合作次數(shù)不要過多，提高合作質(zhì)量。這樣可以將20分鐘左右的授課時(shí)間壓縮到10分鐘以內(nèi)，提高課堂的容量和學(xué)生的思維深度及高度。建議：本節(jié)始終由教師提出問題，學(xué)生思考，教師引導(dǎo)得出結(jié)論。第四篇：凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)反思1今天聽了林老師的《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)，林老師本節(jié)課按照：知識(shí)梳理——導(dǎo)入新課——介紹實(shí)驗(yàn)器材——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究——獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論——原理應(yīng)用——課堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏緊湊有序，能隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)。凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。老師指導(dǎo)凸透鏡的直接移動(dòng)找到放大的實(shí)像，再次記錄物距和像距，記錄在表中指定的位置