【正文】 過本次教研活動我感覺自己還應(yīng)加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。雖然自己進行了精心的預(yù)設(shè)，可在課堂上留下了很多不足之處：。課堂上突出如何引導(dǎo)學生依據(jù)商不變的性質(zhì)將除數(shù)進行轉(zhuǎn)化為整數(shù)，并把轉(zhuǎn)化這個問題貫穿于教學的始終。青島版教材第一個紅點是一位小數(shù)除以一位小數(shù)，在試教過程中學生以為要轉(zhuǎn)化成整數(shù)除以整數(shù)來計算，不能有效地突破難點，所以我改用北師大版的教材，用二位小數(shù)除以一位小數(shù)為例進行教學，制造矛盾沖突，在沖突中引發(fā)思考，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)以除數(shù)的小數(shù)位數(shù)為標準轉(zhuǎn)化計算比較簡便。難點。五年級小數(shù)除法教學反思范文2該教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學習的，是以后學習小數(shù)四則混合運算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，也是本冊的一個重點與難點。在小結(jié)中對比溝通，形成整體認識。在本節(jié)課的實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。自由探索與合作交流是《數(shù)學新課標》中提出的學生學習數(shù)學的重要方式。使學生親歷了“做數(shù)學”的過程，學會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學習數(shù)學的快樂。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學習致用。課堂教學中，學生的積極有效參與是促進學生主體性發(fā)展，提高學生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，？”的開放問題，導(dǎo)引著學生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學生收集、處理信息的水平。這樣不僅關(guān)注了知識技能的掌握，而且還關(guān)注了學生情感和體驗。生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，引導(dǎo)學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能?！肚笊痰慕浦怠方虒W反思《新課標》強調(diào)了數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際。我認真思考了課程標準中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要?！队米帜副硎緮?shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。雖然教材中并沒有規(guī)范的計算法則，但作為教師有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學生小結(jié)小數(shù)除法的計算法則，然后再由教師總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則是必不可少的教學環(huán)節(jié)。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系。以上是我對本節(jié)課的理解，謝謝！！第五篇：五年級小數(shù)除法教學反思五年級小數(shù)除法教學反思范文1本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學生去思考其計算依據(jù)。（六）板書設(shè)計我的板書設(shè)計，力求用簡潔的語言，言簡意賅的表現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣既體現(xiàn)了教師的教學思路，又可以使學生更好的掌握好本節(jié)課的重難點。（四）總結(jié)反思，培養(yǎng)能力在這一環(huán)節(jié)，我會向?qū)W生提問兩個問題：同學們，這節(jié)課，你有哪兒些收獲？還有什么疑問？讓學生說說這節(jié)課的收獲，既是對所學知識的鞏固，又是對教師教學信息的反饋。（2）自主練習6：，3個月后體重是7千克，林麗的體重平均每月增長多少千克？學生獨立完成，在組內(nèi)交流，能正確分析解答，積極進行小組討論。全班交流，根據(jù)出現(xiàn)的問題及時進行糾正。意圖：在這一大環(huán)節(jié)中，我通過多種教學方法進行教學，充分體現(xiàn)“自主探索，合作交流，動手操作是學生學習的重要方式”這一基本理念，讓學生經(jīng)歷觀察，比較，思考，合作，交流等數(shù)學活動，有利于發(fā)展學生的解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立探究，合作交流的能力。出示問題：“平均每天發(fā)電多少億千瓦時”由于學生已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，可放手讓學生獨立完成，然后進行交流總結(jié)（板書書上的式子）。8表示什么呢？應(yīng)該寫在哪兒一位上？解決另一問題：長城號通過每級船閘的平均時間是什么？先讓學生列出算式，（板書）獨立計算，交流算法（板書），針對學生計算中出現(xiàn)的問題，通過與之前所學內(nèi)容進行比較，問學生：如果不夠商1時該怎么辦？通過交流討論，使學生明白當被除數(shù)個位商的數(shù)比除數(shù)小，個位不夠商1的時候，就要在商的個位上商0。商3和2表示的意義及書寫的位置是問題的關(guān)鍵，這個問題解決了，下面的問題學生可以利用整數(shù)除法的遷移獲得，可以放給學生了。這個時候，我會引導(dǎo)學生從計數(shù)單位的角度來理解小數(shù)點對齊的道理：9表示9個1，除以3，得3個1，商3寫在個位上。，在重點處設(shè)疑，在關(guān)鍵處引領(lǐng)，理解小數(shù)點對齊的道理。學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，有的可能說用估算，有的可能改寫單位，有的把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)用豎式計算。小組討論交流計算方法。（二）合作交流，探究新知數(shù)學是一個生成性的課堂，這一部分的教學，我采用了學生主動探究，小組合作交流的方式進行。三、這節(jié)課為了體現(xiàn)學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設(shè)計了如下的教學程序：（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣課件展現(xiàn)三峽的宜人風光，出示情境圖，帶領(lǐng)同學參觀三峽大壩的五級船閘并配以文字說明，這個時候我會問：同學們，你能得到哪兒寫數(shù)學信息？引導(dǎo)學生讀懂圖中信息之后，進一步問學生：同學們，你能得到哪些數(shù)學問題？意圖：建構(gòu)主義強調(diào)，學生學習的情境性，在這一環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)一個直觀的學習情境，讓學生產(chǎn)生學習的積極性。關(guān)于學法：學生作為主體在學習活動中的參與度是決定教學效果的重要因素。根據(jù)以上的教學目標，我把本節(jié)課的重點及難點定為：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確的進行計算二、下面為了講清重難點，使學生達到本節(jié)課設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?新課程標準指出，教師是學生學習的組織者，引導(dǎo)者，合作者，教學過程應(yīng)該是學生知識的自主探究與建構(gòu)的過程，因此我將采用啟發(fā)式與探究性的教學方法，組織學生認真觀察，動腦思考，分析討論，我則適當點撥，適時引導(dǎo)。：通過各種活動，激發(fā)學生愛數(shù)學，學數(shù)學的情感。學好這部分知識對于今后學習解決實際問題有著重要的作用根據(jù)上述的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學生已有的認知基礎(chǔ)和心理特征，我制定了以下的教學目標：：理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確的進行計算。首先我對本節(jié)教材進行一些簡單的分析一、信息窗一呈現(xiàn)的是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法知識的系統(tǒng)學習。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導(dǎo)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教師角色內(nèi)涵。在教學中，首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結(jié)其相同點和不同點，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。三是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：一是學生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。首先，通讀教材，理解大綱，抓住本章教學重點；隨后，好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及學生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。16＝（千米）例3：247。七、作業(yè)：教材第227頁練習六第11題。2．即時練習：把一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位，這個小數(shù)原來是多少？六、課堂小結(jié)1．師：這節(jié)課我們學了什么知識？有什么收獲？引導(dǎo)歸納：(1)整數(shù)部分不夠除，商0，點上小數(shù)點繼續(xù)往下除；(2)除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，要在后面添O繼續(xù)除。9= 答：。提問：想一想，小數(shù)點向左移動一位是什么情況？ 引導(dǎo)學生分析：把一個小數(shù)點向右移動一位，這個小數(shù)擴大到原來的10倍，實際上現(xiàn)在的數(shù)就比原來的數(shù)增加了（101）倍（如下圖所示），求這個小數(shù)原來是多少，用除法計算。數(shù)量”的式子得到。(2)學生獨立解決問題，并在小組中相互交流。3．教材第27頁練習六第10題。提問：什么情況下得到的商比1小？ 學生討論：教師小結(jié)：被除數(shù)小于除數(shù)的情況下，商比1小。學生匯報可能會指出：第一個式子的商遺漏了小數(shù)點，第二個式子商的小數(shù)點后面少了一個0。組織學生觀察、發(fā)現(xiàn)，并在小組中相互交流。(1)組織學生算一算，改一改。獨立完成，集體訂正。學生獨立完成，集體訂正。通過觀察算式及結(jié)果，引導(dǎo)學生得出：只要被除數(shù)比除數(shù)小，個位上就不夠商1，這樣的除法得到的商都比1小。集體匯報：用乘法驗算，7=。4．驗算。提問：觀察這道算式與學習過的例l、例2有什么不同？（被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)?。?．教師引導(dǎo)學生思考：被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，商會出現(xiàn)什么情況？（不夠商1）3．追問：不夠商1怎么辦？引導(dǎo)學生自主探究知識，并總結(jié)：被除數(shù)的整數(shù)部分比除數(shù)小，不夠商1，就應(yīng)該在被除數(shù)的個位上方，也就是商的個位處寫0，用0來占位。1．（出示教材第25頁例3），他每天要跑多少千米？生獨立列式：247。4．引導(dǎo)總結(jié)：通過例1和例2的學習，誰能說出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則？引導(dǎo)學生說一說，并出示：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，按照整數(shù)除法法則去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添O繼續(xù)除。師進一步明確：在計算除法時，如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，要在余數(shù)的后面添O繼續(xù)除。）引導(dǎo)學生利用剛才總結(jié)的方法，將8的后面添上O看成80個百分之一，再除以16。教師根據(jù)學生回答，教師演示。它的依據(jù)是小數(shù)末尾添上O小數(shù)的大小不變的性質(zhì)。引導(dǎo)學生說出：可以根據(jù)小數(shù)末尾添上或去掉O，小數(shù)的大小不變的性質(zhì)，在12的后面添上O看成120個十分之一再除。16，再讓學生用豎式計算。看，在他的帶動下爺爺也要開始鍛煉身體了。板書課題：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（2）二、互動新授（一）教學例2。3= 247。教學準備：多媒體。難 點：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則中的兩種特殊情況。情感、態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學生通過整數(shù)除法的驗算知識遷移到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的驗算，養(yǎng)成及時檢驗的好習慣。教學目標：知識與技能：使學生掌握被除數(shù)的整數(shù)部分不夠除和除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的兩種特殊情況。學生單獨完成，老師輔導(dǎo)學困生。鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？一塊長方形菜地，長是多少米？，每臺磨面