【正文】 斷路問題的展現，那樣我的教學目的就達到了。我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。在引入中我對我的“先進武器”美美的！二、關于課堂的問題這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。一、關于課堂的引入原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現象入手，創(chuàng)設問題情境，引出電源和電路。特級郭海平老師的關于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情。電流和電路教學反思6這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。二、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索，然后教師糾錯的39。另外一些學生由于知識遺忘多，所以參與度不夠，在復習課中，應先布置復習提綱，讓學生對所復習的知識有所了解，在通過課堂進一步深化。在復習過程中，以電路為基本線，結合生活和社會實際，例如常見的導體和絕緣體，常見的串聯和并聯電路以及家庭電路的接法，都給學生留下深刻的印象，所以在今后的教學中，將繼續(xù)深入研究物理和生活聯系的實際，盡量使學生不是感覺物理知識很枯燥、乏味，增強學習的積極性，這樣也為學生繼續(xù)學習提高能力，為學生走向社會奠定基礎?；仡櫧虒W過程，根據學生實際及教學效果看，有值得繼續(xù)加強完善的地方，也存在一些不足。由于這部分知識學生已經學過，加上復習時間有限，但是時間教長，記憶不深，因此，在本節(jié)復習課中主要通過課件建立知識結構，目的是引起學生的回憶。這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。把電流和水流類比。電流教學?？偨Y出組成電路的構成。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能?，F在總結我對本節(jié)課堂教學反思：成功之處：導入?！啊钡戎R點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此，本節(jié)課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養(yǎng)學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。第一次學習連接電路。電流和電路教學反思3本節(jié)是這章的重點教學內容。總之，如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了?？上攵?，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節(jié)課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。同時，他又是那樣的聰明可愛。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發(fā)動、強化和支配的作用。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。邢老師的引課就非常貼近生活。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識性、貼近性、參與性、等特點。這一環(huán)節(jié)設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學生學習的興趣和強烈的求知欲。并且在講解實物圖畫電路圖時，學生容易在燈泡上畫三根導線，所以我在課堂電路連接中，讓孩子們體會移動導線后，作用效果是否發(fā)生變化，如果跨原件移動導線，電路效果是否發(fā)生變化。我讓學生連接電路，簡單電路，串聯電路，并聯電路，再三種電路中體會理論上導線對電流無任務阻礙作用，認識各種情景下的短路現象。書中的發(fā)光二極管LED具有單向導電性，有時我們教學時只是關注了單向導電性，而未體會。電流教學中，書中用兩個驗電器(其中一個帶電，另一個不帶電)，自己的體會是書本想說明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。第四篇：電流和電路教學反思電流和電路教學反思電流和電路教學反思1在電流和電路教學中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。發(fā)光二極管是補充內容，學生了解即可。由于電荷的概念較為抽象，為了讓學生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來解釋，這樣容易讓學生建立對電流的感性認識。短路的理解是難點。根據學生連接電路的39。本節(jié)主要講解了電路的基本構成，如何連接基本的電路以及電流的方向。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發(fā)學生對這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對知識的探索起到了至關重要的作用。真得希望以后有更多這樣的機會，再向優(yōu)秀的同行們請教和學習。兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節(jié)課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。同時，他又是那樣的聰明可愛。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發(fā)動、強化和支配的作用。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。邢老師的引課就非常貼近生活。特別是對兩位老師的`精采引課，印象特別深刻。今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識性、貼近性、參與性、等特點。這一環(huán)節(jié)設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學生學習的興趣和強烈的求知欲。三、物理聯系生活讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。元件分布均勻，不畫拐角處。關于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節(jié)課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。二、讓物理通俗易懂在本節(jié)課的開始，我從生活走向物理，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的`喜悅，產生強烈的求知欲。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。一、教學思路清晰從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。經過反思和探討：本節(jié)的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。本節(jié)課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現。電流和電路教學反思8本節(jié)《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。經過反思和探討：本節(jié)的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。學生的學習興致也比較高，完成較好。實驗室新買了一些發(fā)光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發(fā)，經過用電器，到電源的負極。電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。結合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關或導線，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯系起來，本節(jié)課的第一個重點完成。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的基本構成。電流和電路教學反思7本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規(guī)范畫法，應該說教學目標基本達成。三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。電流和電路教學反思6一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。電路圖和實物圖的畫法，沒有在本節(jié)課重點練習，主要是等到學完串并聯電路后再練習，顯得較為容易些。電路狀態(tài)中，最難的是短路問題。書中的39。電流教學中，書中用兩個驗電器（其中一個帶電，另一個不帶電），自己的體會是書本想說明有些物體可以傳導電荷，有些不可以傳導電荷。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！電流和電路教學反思5在電流和電路教學中，自己課堂并不算很好，內容太多，都不知道怎樣處理更好了。我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處?？倱膶W生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預設的范圍，完成不了教學內容。課堂上男生表現過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關注。或許我內心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠。問題。原來我們可以在預設中生成，也可以在生成中預設！根據現有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。我深刻地領悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！你有什么方法讓燈泡熄滅？這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。我講得輕松，他們也聽得認真。于是我滿足了學生的表現欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內容的教學。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設想?，F在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P《電流與電路》的教學的，于是我決定結合她的思路開展我的教學。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。這樣，在缺乏