【正文】 孩子進行了操作，而且很多孩子不能把操作的過程用語言表達出來，我就利用課件進行了操作演示，讓孩子們跟隨演示一起說過程，只有幾個孩子能流利的表達，在今后的教學中，還要加強學生動手操作能力和語言表達能力的訓練。由于課堂時間把握不當，只做了一些基本練習，缺少了一些提高性練習，因此，沒有辦法對學生的知識技能進行強化訓練。1等等。最后通過小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數(shù)位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減就從十位退1。匯報方法時我向學生提出質疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。因此，當學生自主得出算式“5618=”時，我讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數(shù)學信息后針對問題展開思考，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀教材后試做習題的習慣。低年級學生對學習充滿了好奇，就像剛學步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜歡自己去闖。第四篇：《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學反思1《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是在學生學習了《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法》和《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經(jīng)掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經(jīng)具備了一定的知識和技能。我讓學生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數(shù)位上加，另一個缺乏對習題的對比引導。第二步、選其中不退位的讓學生說說自己的39。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學生解答了。教學中我是這樣進行的：第一步、在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考：根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎？學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思15“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學內容。在今后教學中我應重視課堂中的練。在本課教學中，也存在著不足之處。最后通過小組討論自己總結出筆算減法要注意相同數(shù)位要對齊；從個位減起；如果個位不夠減就從十位退1。匯報方法時我向學生提出質疑“我們上節(jié)課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎么辦？”我讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。因此，當學生自主得出算式“5618=”時，我讓學生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。先讓學生帶著“巴黎比北京少多少票”這樣的問題閱讀教材，學習從例題中找出相關、有用的數(shù)學信息后針對問題展開思考，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀教材后試做習題的習慣。低年級學生對學習充滿了好奇，就像剛學步的娃娃，雖須大人扶著、牽著，但他們也喜歡自己去闖。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思14《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是在學生學習了《兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法》和《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》的基礎上教學的，在之前的退位減法的教學中，學生已經(jīng)掌握了退位的基本思想：“個位不夠減，要從十位退一作十”的想法，學生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，因此在教學這部分內容時，學生已經(jīng)具備了一定的知識和技能。本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。還有學生想出了其他的方法計算。”生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。生一：“我是這樣想的：50—20=30，62=4，30+4=34。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。數(shù)學問題。教學中我是這樣進行的：第一步在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考： 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學問題嗎？學生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學內容。就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真，就請誰報答案”，學生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數(shù)學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。三、練習形式多樣，及時評價跟上。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。在做書上的數(shù)學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創(chuàng)設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。但我認為創(chuàng)設情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。一、情境的創(chuàng)設要靈活機動。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思12上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。學習本單元的時候我注重了知識之間的遷移，重視了學生已有的知識基礎和經(jīng)驗從而構建新的知識，消除了學生的陌生感，這樣學生學習的時候就會很有興趣，最終易于理解和接受了，還有我針對學生的年齡特點利用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生在玩中學習，學生的積極性也很高，提高了課堂學習的效率。學習本單元的時候由于有了一年級的`進位加法和退位減法所以學習起來就比較容易了，所以教師只要把握住本單元的重難點（筆算兩位數(shù)的加減法）就可以了，學生第一次進行列豎式，在上課的時候我抓住重點讓學生掌握豎式的書寫格式，做的時候能做到不忘記進位和退位，只靠教師的講解是不可以的，我在教學的時候我讓學生通過各種練習知道列豎式的注意事項，還有就是通過同桌互相指出自己的錯誤之處，這樣學生既可以互相學習，也可以互相幫助，學生通過自己的學習掌握到的知識是自己的而且十分牢固，在今后做題的時候也會時時提醒自己應該注意的地方。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思11在一年級的時候學習了簡單的整十數(shù)加一位數(shù)的加法和20以內的進位加法和退位減法，所以本學期的第二單元安排了兩位數(shù)加減法的筆算。也要注重后進生的學習掌握情況，由于少數(shù)孩子對于20以內退位減法掌握不扎實，做次類型題時仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯誤。通過一次次語言鞏固，讓孩子深化理解計算過程及算理。在說368=28計算過程中學生有下面幾種算法：3662=28，把36分成20和16，先算168=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算108=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達不是很清楚，且中下生不太理解。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的39。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思10在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學的思想方法。接著我讓學生邊擺小棒邊口述計算過程，同桌說，小組說，在此過程中我給予個別輔導?？墒怯峙碌⒄`時間，影響教學進度?？墒沁@個環(huán)節(jié)又不免落入俗套：老師講學生接受。接著再引導學生尋找其他方法時，有的學生直接提出了用30里面的10根和那散著的5根合起來一起去減7得8，然后再加剩下的20根得28。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法教學反思9今天的退位減法我仍然通過圖示來讓學生理解算理。這樣的豎式學生在計算時，不會因為數(shù)字擠在一起，而出錯。要規(guī)范、合理的擺豎式。就是要特別注意要培養(yǎng)學生良好的計算習慣。三、突出算理，重視方法。突破個位不夠減，退一作十再減的難點。以前學的進位加去都是強調滿十向十位進一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。接下來小結的時候就可以提煉這個方法了。在進行教學時，側重了以下幾方面：一、從課堂中捕捉信息，體會方法。從這一完整的過程中，讓學生體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。在教學十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學跳出了書籍，放寬了學生的思路，更有利于培訓小孩的創(chuàng)新本事。在合作交流中，讓小孩學會傾聽，學會互相學習。在教學中，要給小孩供應充分展示自己的時機。所以，例題教學充分應用了當代教學傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設了逼真的情境，為學生供應豐盛、生動的料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的例題圖，要求學生自己提出問題，進行解答。生動的過日子情景，有助于學生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學，感想數(shù)學與平日過日子的39。所以，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過學生自己講解、互相質問、教師引導到改正展示，都是那么水到渠成，學生不僅學會了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問題、解決問題的能力也得到了提高，一舉兩得。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。你能提出用減法計算的`數(shù)學問題嗎？我直接把學生引向本節(jié)的學習內容，當然我也把“問題權”交給了學生，讓學生自己提出問題，自己解決問題，這樣大大提高了學生的學習積極性。所以我要把主動權交還給學生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。十位減1要牢記。不夠減先退位、做個標記戴頭上。但在做課后練習時，有很多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上，有的個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減,