淺談“分層導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-文庫(kù)吧資料
2024-10-15 11:49本頁(yè)面
【正文】 生延伸拓展，低層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中也實(shí)現(xiàn)分層?；瘜W(xué)平衡的前提：_____。再如，化學(xué)平衡：在一定條件下的_____反應(yīng)里，_____和_____相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度_____的狀態(tài)，稱為化學(xué)平衡狀態(tài)，簡(jiǎn)稱化學(xué)平衡。在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》這一章節(jié)中，教師要為低層次學(xué)生考慮，為了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些概念填空題：（1）正反應(yīng)：_____，逆反應(yīng)：_____。 課后練習(xí)體現(xiàn)分層教學(xué)教師在設(shè)計(jì)與批改課后練習(xí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，思維邏輯能力等制定相應(yīng)的課后練習(xí)。 上課運(yùn)用分層教學(xué)教師的分層教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得很大的進(jìn)步。（3）通過聯(lián)系生活及自然界的普遍變化規(guī)律來理解影響反應(yīng)自發(fā)性的兩個(gè)因素。教師在備課時(shí)需要制定適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如下：（1）夠理解熵的概念與自發(fā)反應(yīng)。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在寫作業(yè)過程中能收獲成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。整個(gè)化學(xué)教材針對(duì)全體學(xué)生，沒有明顯的分層，因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。 教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不同，教師在將學(xué)生分類后也要將教學(xué)目標(biāo)分類，高層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)高，低層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較低。分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié) 學(xué)生分層學(xué)生分層指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，這里的分層次不是指將學(xué)生分等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在尊重個(gè)體差異的前提下讓每個(gè)學(xué)生獲得適合自己的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)以著名心理學(xué)家布盧姆的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，這樣才能使幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要探究分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，化學(xué)成績(jī)得到明顯的進(jìn)步與提高。化學(xué)是高中生必修的一門學(xué)科，與初中化學(xué)相比，它除了定性分析外，還有定量分析，教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度也顯著增加，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以從初中化學(xué)過渡到高中化學(xué)。四、幾點(diǎn)體會(huì)經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒?，?duì)“分層導(dǎo)學(xué)”理論有了一定的體會(huì)，具體地說，有以下幾個(gè)方面：突出了學(xué)生為中心的主體地位著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力3．不同層次的班級(jí)應(yīng)不同程度地應(yīng)用導(dǎo)讀提綱4．不同層次的班級(jí)應(yīng)不同程度地精講當(dāng)然，我們?cè)凇胺謱訉?dǎo)學(xué)”理論的實(shí)施階段，有些環(huán)節(jié)還不是很完善，比如在“導(dǎo)讀提綱”的編寫上還缺少靈活性與針對(duì)性，在“精講”部分上的把握還存在不敢舍棄部分知識(shí)的講解，造成“滿堂灌”的現(xiàn)象，這些我們將在以后的教學(xué)中加以完善與提高。實(shí)驗(yàn)探究：（1）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直到溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色；（2）在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，支溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色；（3）在（2）中實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅；（4）用久置的氯水來進(jìn)行（2）的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些高級(jí)知識(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案。氯水中存在著強(qiáng)氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可能生成了具有氧化性的HClO。，有氣體生成。探究3：氯水可能有漂白作用。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。探究2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI—淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。請(qǐng)同學(xué)們研究氯水的性質(zhì)，推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)學(xué)生探究過程：，小心聞其氣味。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。怎么利用導(dǎo)讀提綱，激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維呢？三、不同課型的課程，采用不同形式的課堂精講我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中主要采
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