【正文】 學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識(shí)能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)整合自己的專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄教學(xué)中的感想和學(xué)生的創(chuàng)新片段，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)研究。階段性目標(biāo)：第一階段：（2012—2013）（1）總結(jié)上一年過(guò)程中的得失，繼續(xù)努力。隨著教育改革的深化和推進(jìn)，感性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要有科學(xué)的方法和理性的分析做指導(dǎo)，來(lái)服務(wù)教學(xué)服務(wù)學(xué)生。要學(xué)會(huì)規(guī)劃自身的教師生涯，在不斷實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)中完善自己、發(fā)展自己，使自己成為一名真正合格的教師。只要不是白癡，我們每個(gè)人的成功概率幾乎是相同的，只要選準(zhǔn)目標(biāo)，奮力拼搏，每個(gè)人都可以有所作為，有所成就。蒲翁的成功，就是自信加勤奮的結(jié)果。著名小說(shuō)家蒲松齡在科舉考試落第后曾寫(xiě)過(guò)這樣一副自勉聯(lián)：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。只有自信，才能使人自強(qiáng)不息，不達(dá)目的不罷休，幾乎每個(gè)成功者都具有自信心這個(gè)最重要的法寶；而自卑，只會(huì)使人自暴自棄，畏首畏尾，多愁善感，無(wú)所追求，從而失卻成功的希望?！逼鋵?shí)，自信心不僅是提高記憶力的訣竅，也是成才的先導(dǎo)。日本能力開(kāi)發(fā)研究所所長(zhǎng)坂本保之介先生在《提高記憶力的奧秘》一書(shū)中說(shuō)過(guò)一段令人回味的話：“對(duì)于來(lái)我們研究所請(qǐng)教的人，我首先讓他懂得自信心的重要性，要?相信一定能記住?這樣一種自信。如果你能不斷地對(duì)自己說(shuō)我能行，我真行；如果你能擁有強(qiáng)烈的自信心；如果你能毫不計(jì)較別人說(shuō)你不行：你肯定會(huì)變得很行。會(huì)欣賞學(xué)生才會(huì)當(dāng)好教師。似乎我們的教師認(rèn)為：學(xué)生做正確是應(yīng)該的，出錯(cuò)是無(wú)法容忍的。相反，要?dú)У粢粋€(gè)學(xué)生的意志，你就不斷對(duì)他說(shuō)：“你不行，你不行，你真笨！”這樣，原本是“行”的學(xué)生，也會(huì)逐步地喪失信心，變得“不行”起來(lái)?！蹦撬阃茏龅帽葎e人期望的更優(yōu)秀、更卓越。然而有趣的是，這樣一種“定律”用在教育方面常常令人拍案叫絕?！睓M批是“不服不行”。晚上，討論還在繼續(xù)，直到深夜。我負(fù)責(zé)這節(jié)課的起，承、轉(zhuǎn)、和分別由徐敏雅、孫研英、陳丹紅來(lái)組織教學(xué)。老師們都是具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新的教育思想，人人都把自己的想法闡述出來(lái)，在不斷的討論、否定、贊成中生成我們共同的教學(xué)設(shè)計(jì)。熱烈的討論后，我們決定將側(cè)重點(diǎn)放在后者。我們溫州的三位老師和來(lái)自湖州、金華、舟山的老師組成了一組，我們分到的是四年級(jí)教材，在瀏覽了8冊(cè)人音版教材后，我們初步確定了教材內(nèi)容《我是少年阿凡提》?？磥?lái)，吳老師要考驗(yàn)我們團(tuán)體作戰(zhàn)的能力，對(duì)我們來(lái)說(shuō)這也是一種全新的方式，有挑戰(zhàn)更有信心！14：00，驕陽(yáng)似火。講座進(jìn)行了兩個(gè)多小時(shí)，老師們時(shí)而記筆記、時(shí)而靜靜聆聽(tīng)、時(shí)而思考，會(huì)議室里鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人的臉上都寫(xiě)滿了“關(guān)注”，一股濃濃的學(xué)風(fēng)在斗室里蔓延，一不小心，自己也不禁被自己所感動(dòng)。“教學(xué)有各種各樣的方法，沒(méi)有一種‘萬(wàn)能藥方’”肖老師如是說(shuō)。肖老師針對(duì)新課改以來(lái)音樂(lè)課堂存在的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題以及如何優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行了深入淺出的講解與闡述。初夏的杭城已有些炙熱，走出教育學(xué)院的住處，迎面一股熱浪。而如何更好地在課堂中實(shí)現(xiàn)師生融合的課堂，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索。捫心自問(wèn)：在我們的課堂中，學(xué)生是上帝嗎？如果學(xué)生是上帝，我們又如何思索教師的定位呢？我覺(jué)得方老師給我們指明了方向：老師既是學(xué)生的兄弟姐妹——水乳交融，又是同伴——互助友愛(ài)，同時(shí)還是爸爸媽媽——嚴(yán)格寬容，還應(yīng)是爺爺奶奶——慈祥關(guān)愛(ài)。這樣的師生關(guān)系決定了中國(guó)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的孩子不敢說(shuō)“不”，不輕易去主動(dòng)求異，失去了平等與創(chuàng)新，課堂也失去了活力。這是我們培訓(xùn)第一天聽(tīng)的第一個(gè)講座，也是我從教十年來(lái)第一次聽(tīng)到關(guān)于學(xué)生在教育中的重要定位，給了我一些思考，也使我去審視、去尋找音樂(lè)課堂中老師與學(xué)生的角色關(guān)系?！闭f(shuō)這句話的人是浙江省教育教研室研修處主任方張松。當(dāng)教師是一種良心活，要想當(dāng)一位好教師很難，當(dāng)好一位班主任更難。如果教師在學(xué)校教育學(xué)生要尊老愛(ài)幼，而自己在實(shí)際生活中卻并沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，試問(wèn)：教師尚且做不到，又有什么理由去教育學(xué)生呢？教師只有規(guī)范自己的言行，做到為人師表，才會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)般地受到教育，使每個(gè)學(xué)生的心靈得到凈化。短短幾分鐘我一句話沒(méi)說(shuō)，但卻收到了很好的教育效果，我想這就是“身教”的力量吧。論語(yǔ)有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。教師必須處處、時(shí)時(shí)、事事、言言、行行，嚴(yán)格要求自己。學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員之外，就要數(shù)教師了。同時(shí)課外積極輔導(dǎo)，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家校聯(lián)合為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。我又一次表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)樗挠職?，因?yàn)樗倪M(jìn)步。要知道，這孩子是班上的后進(jìn)生，開(kāi)始我還真的有點(diǎn)驚訝，仔細(xì)回想下：前幾天我發(fā)現(xiàn)一向作業(yè)不能及時(shí)完成的他近來(lái)作業(yè)卻能按時(shí)交了，并且字也比以前漂亮多了；于是我輕輕地說(shuō)了聲：“嗯，不錯(cuò)，有進(jìn)步，字也挺漂亮的，老師希望你以后能繼續(xù)努力??！”也許是這句不經(jīng)意的話，近來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他上課聽(tīng)講越來(lái)越認(rèn)真了。要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態(tài)度上不粗暴。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，后進(jìn)生是一個(gè)班集體的特殊群體，因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)必不可少的工作?！睈?ài)是教育的前提，在我們選擇了教師職業(yè)的同時(shí)，也同樣選擇了責(zé)任。有人說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的”我想道理就在于此吧。想想以前，也是因?yàn)楸硶?shū)和作業(yè)問(wèn)題，我找他訓(xùn)斥過(guò)，家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)，卻不見(jiàn)其效，每次學(xué)生不能如我所愿，我就著急，叫過(guò)來(lái)罵幾句，事實(shí)證明，這樣做不但收不到效果，反而適得其反，學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。我擔(dān)任五年級(jí)三班的班主任，一天下午，第三節(jié)課下，我依然像往常一樣到班上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看孩子們衛(wèi)生打掃了沒(méi)有，順便叫了幾個(gè)學(xué)生過(guò)來(lái)背誦對(duì)話，我們班的老大難王承興也捧著英語(yǔ)書(shū)站到我跟前，我問(wèn)他：對(duì)話會(huì)背誦了嗎？他搖搖頭，我就摸摸他的頭：“我一直認(rèn)為你是一個(gè)很聰明的孩子，要是你能用上你這顆聰明的腦袋，相信你會(huì)很出色的，你會(huì)給老師一個(gè)驚喜嗎？”他點(diǎn)頭應(yīng)允，不一會(huì)兒功夫，他竟然把兩個(gè)單元的對(duì)話，一下子全部流暢得背下來(lái)了。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛(ài)心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。我們應(yīng)該多給他們關(guān)心、鼓勵(lì)。愿我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能立足數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)味！一、耐心教育，以表?yè)P(yáng)為主每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。也正如鄭教授報(bào)告中所說(shuō)：“好玩的情境只是載體，我們要把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。如此的課堂效率何在？那么，我們創(chuàng)設(shè)情境的目地何在？這節(jié)課沒(méi)有這個(gè)游戲行不行？值得我們思考。新課改初期，在我們課堂中出現(xiàn)了鋪天蓋地的情境創(chuàng)設(shè)，甚至有種怪現(xiàn)象，就是在評(píng)課時(shí)對(duì)于沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境的課常常覺(jué)得不算好課，為了所謂的“情境”，老師們絞盡腦汁，使勁渾身解數(shù)，講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等等，五花八門，然而結(jié)果往往會(huì)是熱鬧非凡而效率低下。兩位教授精彩的報(bào)告也帶給我不一樣的感受：鄭教授的報(bào)告案例分析更多一些，他在教我們要學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去思考教學(xué)，更多的關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西；黃教授則是深層次的教育觀，在教我們小學(xué)教師要構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)教育觀，更多關(guān)注的是教育觀念問(wèn)題。下午是陜西師范大學(xué)黃秦安教授為我們做的有關(guān)“課改實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀與數(shù)學(xué)教育觀”的報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容分三大塊：數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育觀及其轉(zhuǎn)變、關(guān)于數(shù)學(xué)教育觀念的典型案例分析。另外米老師還有著許多先進(jìn)的教學(xué)理念，高超的教學(xué)技藝，精妙的教學(xué)藝術(shù)，精湛的工作經(jīng)驗(yàn)，我想這次國(guó)培我真的是不虛此行。但這可是一個(gè)積極思考的過(guò)程，促使你對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，使思想延伸到又一個(gè)高度，能力得到進(jìn)一步提升。在教學(xué)中，米老師非常善于鼓勵(lì)提問(wèn)，引導(dǎo)質(zhì)疑。簡(jiǎn)明的教學(xué)線索將問(wèn)題設(shè)成點(diǎn)狀然后引伸為線，而后拓展織成知識(shí)網(wǎng)，讓我們從這種簡(jiǎn)單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，探索的欲望。一、輕松的教學(xué)模式讓課堂簡(jiǎn)單起來(lái)。米老師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)布者：李蘭素 發(fā)布時(shí)間： 2011126 17:13:45“目前高考教育體制下培養(yǎng)的是鴨，我要培養(yǎng)的是‘狼’一樣的學(xué)生。事實(shí)說(shuō)明，沒(méi)有敬業(yè)精神的人，即便是再有能力也不會(huì)得到人們的真正尊敬；當(dāng)敬業(yè)成為一種習(xí)慣時(shí)，就會(huì)讓人從工作中領(lǐng)會(huì)到更多地感悟。人需要通過(guò)工作來(lái)尋找自己的歸宿，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、。教師心理存在障礙的原因 ：近五成的教師認(rèn)為是由于“工作太累”，其中３７％教師每天工作時(shí)間超過(guò)８小時(shí)。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為:一個(gè)健康的成年人應(yīng)具有愛(ài)和工作的能力,精神健康的人對(duì)工作的關(guān)注和投入應(yīng)該超過(guò)對(duì)自身的關(guān)注和投入。不知道將來(lái)會(huì)怎樣，得過(guò)且過(guò)。身體小毛病不斷。周期性的激動(dòng)、焦慮、沮喪。人際關(guān)系不融洽。有三個(gè)因子：一是情緒耗竭：感到疲勞精力耗費(fèi)太多； 二是低成就感：“重復(fù)昨天的故事”三是去個(gè)性化：對(duì)工作對(duì)象以冷漠方式、不耐煩、冷淡。最大的、急于解決的問(wèn)題是提升老師的幸福指數(shù)和熱情度數(shù)。這些與教師的職業(yè)倦怠情緒有直接關(guān)系。這些極端現(xiàn)象的發(fā)生，不能不引起人關(guān)注。遇到問(wèn)題容易小題大做，反應(yīng)過(guò)激，處理方法簡(jiǎn)單粗暴而造成的。做一個(gè)反思型教師，在反思中提高自己的專業(yè)化水平，是今天師德的新內(nèi)涵。區(qū)別優(yōu)秀還是平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。以自身人格魅力塑造學(xué)生的人格，也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的境界。三、教師的事業(yè)境界——人師。二、教師的專業(yè)境界——能師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。從傳統(tǒng)教師隱喻看 教師形象的缺失：隱喻一：春蠶、蠟燭、春泥——“悲壯犧牲者”的教師形象 隱喻二：一桶水——“知識(shí)灌輸者”的教師形象 隱喻三：園丁