【正文】 在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。教學過程中教師將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的過程。同時體會小數(shù)加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。教學反思：教學伊始，教師運用回放錄像與解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了20雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動。重點交流第3題怎樣算完成“做一做”第2題。說一說計算時要注意什么。師：看來大家學的都不錯。師：計算結果末尾有0，是否可以把0去掉？為什么（生討論……生1：把0去掉，因為這些0都在小數(shù)末尾。師：大家算得都很好，誰能說一說你是怎樣想的？為什么這樣對位？生1：為了相同數(shù)位對齊。生匯報：生1：我算的是“第二輪中國隊比意大利隊領先多少分？”用減法計算，列式： －=－生2：我算的39。生2：中國隊的比分又比意大利隊的比分高。列式：－=：－=師：計算這道題用我們以前所學習的知識能解決嗎？怎樣擺豎式？請大家小組討論一下。生：中國隊比分高一些。教學難點：理解“小數(shù)點對齊”的道理和計算法則一、情境導入、激發(fā)興趣師：同學們，你們喜歡看體育比賽嗎？生：喜歡！師：其實在比賽過程中也有許多關于數(shù)學的問題，下面我們一起來看一段錄像。德育目標：在教學中注重學生學習習慣的養(yǎng)成，使學生養(yǎng)成良好的計算習慣。小數(shù)加法和減法教學反思14《小數(shù)的加法和減法》教學設計及反思, 教學內容：人教版小學六年制第八冊第六單元第一課時教學目標：知識目標：理解和學會小數(shù)加減法的計算方法，認識小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算方法上的聯(lián)系。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。以上是本人在執(zhí)教《小數(shù)加法和減法》后一些個人的想法，不到之處還請各位教師批評指正。4. 教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。3. 因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。1. 對于第一個例題，在講解新授內容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不再是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的`背景。在學生充分的討論、交流的基礎上來體會和感悟，加深學生的理解和記憶。使學生明白“這樣就能保證整數(shù)部分和整數(shù)部分對齊，小數(shù)部分和小數(shù)部分對齊。通過計算、比較等活動使學生經(jīng)歷把整數(shù)加減法計算經(jīng)驗遷移到小數(shù)加減法計算的過程，培養(yǎng)學生運用遷移規(guī)律的意識。注重學生對知識的遷移、類推能力，注重培養(yǎng)學生的思維能力。注重數(shù)學思想的滲透。整個過程體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的互動模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中，在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗。通過自主探索使學生理解小數(shù)加減法的計算算理，掌握豎式計算的方法，并能正確計算。通過解決實際問題，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。本課例選擇了學生熟悉的感興趣的素材，以“購買圖書情景圖”作為計算教學的背景。教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生從整體上把握加減法的實質?！驹O計意圖】在回顧與反思中，幫助學生建立良好的認知結構，做到在收獲知識的同時積累小數(shù)加減法筆算的活動經(jīng)驗，并為后續(xù)學習奠定基礎。學生3：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)減法的計算方法相同。(四)課堂總結教師：同學們，通過今天的研究，你有什么收獲嗎?預設：學生1：可以將新知識轉化成舊知識。6 .07+4 .89 5 .641 .78【設計意圖】鞏固小數(shù)加減法的筆算方法，培養(yǎng)學生驗算的習慣。(三)知識運用教材第72頁，做一做。4：計算結果如果末尾有0，可以根據(jù)小數(shù)的性質去掉。2：整數(shù)加減法是從個位對齊，而小數(shù)加減法是小數(shù)點要對齊。學生4：小數(shù)加減法的驗算方法與整數(shù)加減法的驗算方法一樣，可以交換加數(shù)的位置進行驗算，也可以用減法驗算。學生2：小數(shù)加減法的計算方法和整數(shù)加減法的計算方法相同，都是從最低位算起。和整數(shù)加減法比較，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?我們一起來比較分析。通過運用數(shù)學語言的交流，逐漸理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”這一本質，體會到小數(shù)點對齊的必要性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。=。十分位上4退1是3，32=1，得到1個十分之一，在十分位上寫1。然后按照整數(shù)減法的計算法則進行計算。+=。十分位上4加2加1得到7個十分之一，在十分位上寫7。師：那該怎樣計算呢?然后按照整數(shù)加法的計算方法進行計算。當小數(shù)點對齊時，相同數(shù)位就對齊了。所以當兩個兩位小數(shù)相加時，百分位上的數(shù)也要對齊。重點思考：“為什么小數(shù)點一定要對齊呢?”預設：學生1：在學習一位小數(shù)加法時，就是把小數(shù)點對齊，即相同數(shù)位對齊。全班交流。小組交流，教師巡視。在解決問題的過程中，激活學生已有的數(shù)學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，用舊知引新知，為他們的學習指明方向，激發(fā)起學生探究知識的欲望。下面請同學們打開數(shù)學書P72，自學例1。師：同學們說的非常好，學會知識的遷移和類推，合理運用轉化的思想，把新知轉化為舊知，用舊知來解決新知是一種非常好的數(shù)學學習方法。生4：相同數(shù)位對齊，從個位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。那這兩個算式的結果應該是多少呢?你想通過以前我們學過的哪些數(shù)學知識來解決這些問題?預設：生1：元角分的知識生2：簡單的小數(shù)加減法的計算方法。【設計意圖】估算是重要的運算技能，通過估算可以幫助推算出結果的大致范圍，進而在精確計算中有效避免出現(xiàn)不合理的錯誤答案。有時候估算既可以節(jié)省時間，又可以幫助我們檢查和驗算。另一本是《童話選》?！繌倪@張圖上你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息?預設：生1：小麗買了兩本書，一本是數(shù)學家的故事，另一本書童話選。小麗和你們一樣，也非常喜歡讀課外書。四、教學過程(一)創(chuàng)設情境 引出新知導入1：師：同學們，你們都喜歡讀課外書嗎?老師想問一問你們自己去書店購買過課外書嗎?在一個星期天，小麗到新華書店來選購自己喜歡的圖書。教學難點：理解“小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊”。，使學生感受到小數(shù)加減法在生活中的廣泛應用，培養(yǎng)學生的應用意識，增強學習數(shù)學的信心。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！小數(shù)加法和減法教學反思11一、教學目標，掌握豎式計算的方法，并能正確計算，培養(yǎng)學生的運算能力，養(yǎng)成良好的計算習慣。不足之處：應設計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預防小數(shù)點不對齊，計算結果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。課堂教學時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算。我采取了自主探究小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的39。基于以上的認識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。我在設計導學稿時，關于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“20xx年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績去學習小數(shù)的加、減法。對后面學習“位數(shù)不相同小數(shù)的加減法”的學習會造成困難。“小數(shù)點對齊，相同數(shù)位就對齊了”，這是本節(jié)課的學習重點。計算方法，用的時間有點長，而使后面的一些鞏固練習沒有完成。通過師生互動、生生互動，使學生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學習所學知識。使學生掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。讓學生學會用原有的知識結構去探索新的數(shù)學問題，使學生從多角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了算理，掌握了算法。即把小數(shù)加減法轉化整數(shù)加減法，實現(xiàn)了知識的遷移。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：運用遷移規(guī)律突出算理和算法因為整數(shù)加減法的計算方法，是學習小數(shù)加減法的基礎，這節(jié)課中，我先通過讓學生計算兩道整數(shù)加減法題，讓學生回憶、交流整數(shù)加減法的算法。在此基礎上學習小數(shù)加減法的計算法則，使學生理解和掌握小數(shù)加減法的計算方法。再教設計：注重板書規(guī)律性的知識點，強化學生記憶和訓練學生的口頭語言表達能力。不足之處：，導致學生不能正確進行敘述。+，由于這兩道算式的數(shù)位相同，學生列豎式計算很容易，輕松的總結出小數(shù)加減法的計算法則：相同數(shù)位對齊，從低位算起，按照整數(shù)加減法的法則進行計算，得數(shù)對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點，得數(shù)末尾的0一般要去掉。讓學生根據(jù)中國隊和加拿大隊的第一輪和第二輪成績，提出數(shù)學問題，并進行列式，從而引入課題，使學生體會小數(shù)加減法計算對人類活動的重大意義，體會數(shù)學的工具性作用，激發(fā)學習的興趣，提高學習的主動性和自覺性。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的，教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法中。整個課堂氣氛不算是太高漲。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，讓學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。教師的教學語言不夠精煉，話語瑣碎，提出的問題有時候不是很精準，這個方便需要改進。因為本節(jié)課應該是在學生掌握小數(shù)性質的基礎上開展教學的，教師事前沒有進行有效的學情調查，所執(zhí)教的班級還沒有學過小數(shù)的性質的教學，導致在教學小數(shù)化簡是，出現(xiàn)了一定的困難。一節(jié)課下來，我覺得以下方面需要做進一步改進：對于第一個例題，在講解新授內容時，+，可以看作475分加上265分等于740分，這個時候，我只是肯定了這個學生的方法，而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘，引導和提示學生，把元改成用分做單位，也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形，直接過渡到小數(shù)加法計算是，應該要把相同數(shù)位對齊，也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。小數(shù)加法和減法教學反思7本節(jié)課例1本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。教學是一門缺憾的藝術，缺憾是一種激勵，更是一種動力。師：你的語言表達真完整，老師佩服你！【由于本節(jié)課的知識比較簡單,課前并沒有熟悉學生,沒有和學生進行課前溝通,我認為孩子能表達的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時也看出在平時的教學中老師注重了學生數(shù)學思維及語言表達能力的培養(yǎng)?！可豪蠋?，同學做錯了。+，有學生出現(xiàn)了這樣的錯誤： 8+ 1. 3【借助學生真實的錯例，進一步讓學生體會小數(shù)點對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評課時張麗梅老師說到總以為小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就一定會對齊，沒想到即使小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時候，對在學生中會出現(xiàn)這種情況很是意外?！緦Α皩R小數(shù)點就是相同數(shù)位對齊”這個重點和難點教學時，利用學生出現(xiàn)的問題，相互質疑，進行對比，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。，學生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。教學中利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點，突破難點?！彼憷?、算法就是根與葉的關系，是互相依存，不能割裂的?！浚ǘ┧憷砗退惴ǖ挠行ЫY合。【綠色課堂要求注重新舊知識之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。課后，得到了同事及評課老師的贊同，認為在這里讓學生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學生解答，為后面學生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時間。課的開始，出示情境圖，讓學生提出問題，解決問題。在教學中由于教師表達方式的欠妥，實際上是會向學生傳遞一個錯誤信息的，今后一定會注意。因此，在上課時情境的創(chuàng)設做了一定的修改。小數(shù)加法和減法教學反思610月11日在絲綢