【正文】 認為教師猶如學生的父親與兄弟，學生應(yīng)該尊重并服從老師。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。但由于受到當時小農(nóng)社會經(jīng)濟的影響，我國古代 教育家提倡專制色彩濃厚的師生關(guān)系，以維護封建君主的統(tǒng)治。使我們對此問題有一個宏觀的認識，使研究這一問題的思 路更加清晰、視野更加開闊、也使研究更加具有系統(tǒng)性。師生關(guān)系既然反映一定歷史階段的社會關(guān)系，必然會受到社會發(fā)展的制約，因此，在社會發(fā)展的不同時期，便會產(chǎn)生不同性質(zhì)的師生觀和師生關(guān)系。這種效應(yīng)潛移默化的影響著教育質(zhì)量 的好壞，其效果明顯，并且持續(xù)時間長，在一定程度上超過教育的力量。對師生教學任務(wù)的完成。表現(xiàn)在 師生關(guān)系上就印證了古人所提出的“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”的觀 點。艾頓前者代表我 們一旦喜歡某人，就會欣賞這個人的一切所作所為，即使是錯誤的行為。顯然，師生 關(guān)系也不例外。根據(jù) 霍桑實驗的結(jié)果，梅奧對人際關(guān)系做出了以下的定義，即人際關(guān)系不僅是人與人 之間通過交往而產(chǎn)生的心理關(guān)系，而且還是交往過程中，心理關(guān)系親密、融洽和 協(xié)調(diào)程度的反映，并在很大程度上影響著組織中人的行為效率和結(jié)果，甚至對是 否達到預(yù)期目標或效果起著決定的作用③。因此有必要對人際關(guān)系的涵義及理論有一定的了解，以更好的指導和建設(shè)實踐中的師生關(guān)系。人們對于教師和學 生在教育過程中不同地位的認識，反映了不同社會對于教育主導價值的不同追求。但是，師生關(guān)系不僅僅存在于課堂 內(nèi)，還存在于社會活動中，因為教育活動不局限在學校內(nèi)進行。在總結(jié)百科全書及各位學者對師生關(guān)系內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，本人認為，師生 關(guān)系是在學校教育教學過程中，師生雙方為了實現(xiàn)各自的教學目標和學習目標，共同參與到課堂教育教學活動時形成的社會關(guān)系、教學關(guān)系、人際關(guān)系。這一概念包含了兩層意思:首先師生關(guān)系是 教師和學生在共同參與教育、教學活動中形成的，教師和學生在教育、教學活動 中處于同等重要的地位，因此師生關(guān)系是一種民主平等、相互尊重的人際關(guān)系。但大都將師生關(guān)系界定在課堂活動中，忽視了對課外師生關(guān)系的論述，在一定程度上造成了師生關(guān)系研究的片面化和簡單化。從根本上講，是教師和學生在共同的教育教學活動中，通過相互 認知和情感交流而形成的人際關(guān)系”，進而提出其師生關(guān)系體系:教學關(guān)系、心 ①【J〕.教育理論與實踐，2000，(10):38.②[J〕.教育科學，1994，(1):34.③，1990，(4):27 ④「，1994，(4):25 ⑤〔:華東師范大學出版社，2004: 陜西師范大學碩士學位論文巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦 理關(guān)系、個人關(guān)系、道德關(guān)系①。他認為，師生關(guān)系之間至少存在三重關(guān)系，即:社會關(guān)系、教與學的 工作關(guān)系以及自然的人際關(guān)系⑤。他們認為，班級是一個由教師和若干來自不同生活背景、不同性格、不同氣質(zhì)的學生所組成的文化生態(tài)圈，教師是班級中的社群領(lǐng)袖，師生之間關(guān)系 是公共領(lǐng)域中平等、理解、雙向的人際關(guān)系④。呂濤則 從社會學的角度對師生關(guān)系的涵義進行了闡述，他強調(diào)師生人際交往關(guān)系，認為 教學是一種社會現(xiàn)象，是一種社會實踐活動，也是由人們之間的互動構(gòu)成的，參 與教與學的人必然有一種社會性的交互作用③。認為師生關(guān)系是是教師與學生在教育過 程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會 關(guān)系，是學校最基本的人際關(guān)系①。在參閱了大量的論文、教科書和專著的基礎(chǔ)上，筆者歸納了我國學者從不同 角度對師生關(guān)系的內(nèi)涵界定。因此，在對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系進行比較之前，有必要了解和認識基礎(chǔ)教 育師生關(guān)系的相關(guān)理論，為判斷和構(gòu)建新型師生關(guān)系提供思想上和理論上的依據(jù)，以更好的指導民主、平等的新型師生關(guān)系的構(gòu)建。并對相關(guān) 的信息進行分析、篩選和比較，了解關(guān)于中美師生關(guān)系比較研究的已有成果，為 論文的寫作提供理論支撐。其次，本文利 用人際關(guān)系理論對師生關(guān)系進行了論述，并利用人際關(guān)系理論對新型師生關(guān)系的 含義進行了界定，為新型師生關(guān)系的研究提供了思想上和理論上的依據(jù)。中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系對學生發(fā)展的影響及形成兩國師生關(guān)系差異的原因進行了系統(tǒng)、深刻的比較及研究。.4本文創(chuàng)新點首先本文首次從宏觀和微觀的角度對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的特點、表現(xiàn)形 式。但對中美師生關(guān)系進行比較研究的 文章卻很少，并且在所查閱的文章中，存在著研究層次不高，研究角度單一的問 題，對二者進行系統(tǒng)比較的文章更少，很難找到適合自己參考的資料。喪失了冒險精神，缺乏開拓、獨創(chuàng)意識與能力。教學中師生間的交流是雙向的，師生雙方 是相對獨立且處于主體地位的，關(guān)注的是教師和學生兩方面的發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，加以 分析、鑒別、整理，以形成對該論文的正確的研究方向。旨在對比過程中，對我 國的師生關(guān)系有更深入、更具體的了解。與教師的談話一般都是在辦公室，信息都是 在輕松、隨意、不經(jīng)意間的交流中獲得。我利用在一所中學實習鍛煉的機 會，對部分師生，包括外教進行了訪談，旨在深入學生的內(nèi)心世界，了解他們內(nèi) 心深處對現(xiàn)在師生關(guān)系的看法，以及內(nèi)心對理想教師的要求。在全球教育逐漸一體化的 大勢所趨的背景下，探尋與我們有著不同的社會制度、教育制度及文化背景的美 國在基礎(chǔ)教育師生關(guān)系與我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的異同，發(fā)現(xiàn)各自的特色與優(yōu)勢。而 中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的比較研究，有利于我國吸取和借鑒美國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系的精華，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為促進和實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課 程改革目標提供有力保證。目前，我國正處于基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵時期，這一時期我國基礎(chǔ)教育的教育目標，由只重視教師對知識的傳授及學生對知識的 接受轉(zhuǎn)向注重學生的知識、技能、方法、情感態(tài)度價值觀等全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn) 變。并在借鑒 美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，將其與我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的特點相融 合，提出了有利于我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系發(fā)展的啟示和策略，豐富了我國基礎(chǔ)教 育師生關(guān)系的理論研究。另一方面，用人際關(guān)系理論來論述師生關(guān)系，使我們 在理論和認識層面上，對新型師生關(guān)系有一個全新的認識，豐富了我國基礎(chǔ)教育 師生關(guān)系的理論。本文從比較的角度對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系進行對比和研究，改變了目前僅從國內(nèi)的視角 研究基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的單一研究模式。本文擬從中美兩國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的比較中，以期為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系發(fā)展及教育教學改革提供有益的借鑒。同時借助于本人語言的優(yōu)勢，參閱了美國基礎(chǔ)教 育師生關(guān)系的相關(guān)外語文獻?？粗麄冊谡n堂上、用并不流利的 英文與外教聊天，闡述自己的觀點時所散發(fā)出的活力與自信，簡直讓我不敢相信 這就是平時我所帶的、老師心目中調(diào)皮搗亂的后進班。③主導 主體論，該論點認為，教師在教學中起主導作用，他決定教學的方向、方法、內(nèi) ①〔J〕.中國高等教育，2004，(l):12 ②〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③〔M].南京:南京大學出版社，1991:210.④〔M〕.南京:南京大學出版社，1991:旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口紐旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦組旦旦 課，讓我大吃一驚。主要有以下幾種觀點: ①教師主體，學生客體論，該論點認為在教學過程中只有教師一個主體，學生只 是教師教育活動的對象，即客體③。90年代以后，隨著我國素質(zhì)教育的提倡及基礎(chǔ)教育新課程的實施，人們開始從各種角度對師生關(guān)系問題進行審視和思考，在此期間，學者們對此問 題的研究，無論是從深度還是從廣度來看，都是前所未有的。羅杰斯則在其“非 指導性教育”思想中，強調(diào)教師是幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展的促進者和推動者，師 生之間是朋友關(guān)系?，F(xiàn) 代師生觀以美國教育家杜威、羅杰斯為代表。師生關(guān)系被確定為“人 與物”的關(guān)系，教師的目的就是將“物”變成人，并且教師總居高臨下的“訓練” 學生②。2研究現(xiàn)狀分析 (1)國外師生關(guān)系研究現(xiàn)狀:國外關(guān)于師生關(guān)系的研究歷史悠久，許多教育研究 者在當時的歷史背景下，先后從不同的立場、觀點出發(fā)，對師生關(guān)系進行了深刻 的論述，主要分為傳統(tǒng)師生觀和現(xiàn)代師生觀。正如費孝通先生所說:“各美其美、美人之美、美美與共” ①。國內(nèi)學者對中美師生關(guān)系進行比較研究的論文也 不多，而且多是從某一個角度進行比較，如從歷史、文化背景、課堂教學方式、課堂教學過程等角度對中美師生關(guān)系的差異進行分析、比較和研究。在我所能查閱的外文資料中，幾乎 沒有外國學者對中美的師生進行比較研究的著作和論文，大多僅僅對美國師生關(guān) 系研究的概況、發(fā)展歷程，以及各階段的理論支撐進行分析和論述。二是引導學生形成正確的學生觀。最后在分析師生關(guān)系現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，我國學者提出了構(gòu)建良好師生關(guān) 系的策略研究。同時，他們都提 出，在多元文化與價值觀念相交叉并不斷碰撞的社會時代，中小學教師與學生的 觀念和師生關(guān)系都會在一定程度上發(fā)生變化②。主觀 因素則主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面，包括教師自身的素質(zhì)、教師的性格特征、領(lǐng)導方式、教師的教師觀以及學生的性格、心理特點和學生的學生觀等。其次，各學者從各個方面分析了影響師生關(guān)系的因素，將其歸納，大致可分 為客觀和主觀兩大因素。當學生學時，學生是主體，教師是客體。因而，教學中的師生關(guān)系只能是教師為主導，學生為主體①。教師盛氣凌人，學生畢恭畢敬。學校和教師進行教學活 動和做其他事情都堅持民主原則。中國的以教師為主導作用，優(yōu)勢在于學生受到嚴格的訓練，基礎(chǔ) 知識扎實，但參與意識淡薄。李俠、文麗霞在其《中美文化背景下的師生關(guān)系比較》一文中，從歷史文化 的角度，對中國傳統(tǒng)文化師道尊嚴影響下形成的中國教育師生觀與美國歷史文化 影響下形成的民主、平等的師生觀，進行了對比，最后發(fā)現(xiàn)兩者的吸收與融合。如學生擁有隱私權(quán)、選 擇權(quán)、教師不得當眾公布學生的考試分數(shù)，必須保護未成年人的隱私權(quán)。在她的《誘惑 與困惑—美國教育參考》中寫道，在美國，老師不但承擔教授學生的任務(wù)，還 要對學生負責，同時不能“越軌”，如果老師一時沖動或疏忽，對學生說出過火的 話，就會被學生告上法庭當被告的危險。哈蒙德教授 對師生關(guān)系的簡要概括，認為“老師不僅僅要講授課程，還要了解每一位學生，而且要和學生打成一片”。所以，毫不夸張地說，有一千對師生組合就有一千種獨特師生關(guān)系。留美人士李丹在《師生關(guān)系在美國》中說，美國師生關(guān)系不受限于對“師” 與“生”兩種社會角色的定位，也不為兩者之間知識多寡而產(chǎn)生的潛在權(quán)力關(guān)系 所左右。而是在比較的過程中，找到兩國師生關(guān)系的優(yōu)缺點，去粗取精，汲取美國師生關(guān)系中的精華。各位專家和學者已經(jīng)從各 種理論和實踐，以及歷史的角度對師生關(guān)系問題的研究進行了深入的探索與研究。難 道是我們的教育體制、方法、抑或教育思想出了問題?種種疑惑激發(fā)了我對師生 關(guān)系問題研究的興趣。由上可知，教師體罰學生，煽學生耳 光、罰學生下跪或者侮辱學生等，不僅使學生身體受到傷害，而且也給學生幼小 的心靈造成難以彌補的創(chuàng)傷。2009年12月23日，安徽省款縣三陽中學的許老師因?qū)W生直呼其名字，竟然連續(xù)兩 天煽學生耳光，導致學生頭昏、發(fā)燒、食欲不振等后果，致使學生不愿在教師面前 多說一句話。班 主任一怒之下罰全班同學下跪，63名學生除4名沒跪，59名學生齊刷刷地在木凳 上跪了近20分鐘。如，2009年江蘇省發(fā)生了令人揪心的“下跪事件”。但在基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實中，師生關(guān)系的沖突、矛盾仍然存在，并有愈演愈烈的趨勢。正所謂“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”。學生的世界 觀、人生觀、價值觀在這一階段逐步形成和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，吸取美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的精華，并將兩國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的優(yōu)點融合在一起，以 促進我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。第七、擴大中外教育交流。第五、增強學生主動建構(gòu)良好師生關(guān)系的意識。第三、進一步加強教師隊伍素質(zhì)的建設(shè)。第一、構(gòu)建尊師愛生的校園文化。在此基礎(chǔ)上分析了兩國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的差異，并從歷史文化、教育體制、教師 與學生等宏觀和微觀的角度，對中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成差異的影響因素及原因進行了比 較。第三部分，中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較研究。第二部分，師生關(guān)系的理論概述。第一部分，引言。希望通過比較，為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系的發(fā)展提供一些有意義的啟示借鑒。但是在以往的研究中，大多僅從我國師生關(guān)系的角度去尋求促進師 生關(guān)系發(fā)展的策略，卻忽視了從國內(nèi)外比較的角度研究師生關(guān)系。本科、研究生專業(yè)一致3)發(fā)表論文2篇4)黨員優(yōu)先第五篇：中美師生關(guān)系對比中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系比較基礎(chǔ)教育師生關(guān)系作為教學活動中最基本、最重要的人際關(guān)系，一直備受教育研究者的 高度關(guān)注。第四篇：中美兩國招聘廣告的差異A:秘書(總裁助理)美國招聘廣告1)商業(yè)公文寫作能力強；熟悉各類電腦辦公軟件2)擅長溝通和應(yīng)對公眾媒體；具有協(xié)調(diào)部門關(guān)系的能力3)具有高中以上學歷；同等職位工作經(jīng)驗3年以上4)能夠經(jīng)常出差(一年1/5的時間)中國招聘廣告1)年齡28歲以下；,五官端正,氣質(zhì)好2)英文六級以上,語言表達能力強,擅長溝通等3)學歷本科及以上B: 銀行職員美國招聘廣告1)高中畢業(yè)。第五:中國公司喜歡科班出身,專業(yè)對口,但是在美國很多行業(yè)非物理,化學等專業(yè)性很強的外,他們更傾向于招收不同學習和就業(yè)背景的人員,金融業(yè)經(jīng)常招收政治學,新聞,甚至農(nóng)業(yè)專業(yè)的人員。在很多美國公司,即使是同樣的工作,同樣的學歷,薪水也是不一樣的,區(qū)別就在于經(jīng)驗,技能,如果你有別人沒有的技能而且對工作有用的,你的薪水也會比其 它人高。如果是一個不太需要復(fù)雜和專業(yè)知識的工作, 一個工作了5年積累了很多經(jīng)驗的高中生是絕對能打敗一個剛畢業(yè)的大學生的。大學教師一般都要求博士, 政府重要崗位,如聯(lián)邦儲備委員會, 而且還得通過資格證書考試。有些則是因為家庭經(jīng)濟條件不好, 選擇先就業(yè), 再讀書的道路。當然,我們國內(nèi)也有所謂的繼續(xù)教育,比如電大,黨校,網(wǎng)絡(luò)的等,但大都比較“水”,多為拿文憑而已,尤其是領(lǐng)導干部的黨校碩士, 博士, 含金量比較低,但是美國的繼續(xù)教育都很正規(guī)(也有少數(shù)收錢發(fā)文憑的學校),非常嚴格,他們的畢業(yè)文憑和高中畢業(yè)后直接升入大學的畢業(yè)文憑幾乎沒有任何差 異,這里更沒有專為領(lǐng)導干部設(shè)立的輕松拿文憑的學校。這里涉及到很多中美之間的深層次差異, 比如就業(yè)機會、大學的教育質(zhì)量等筆者不在這里做探討。而中國公司幾乎清一色的喜歡高學 歷, 我們研究生有個同學考上了海關(guān),