【正文】 明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。學生是被教的主體。以下是我在本學期的教學情況。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。初一英語教育教學工作總結 20070707 21:07 這學期是我任教的第二學期，我擔任初一級三班，四班的英語教學。在這一個學期的工作中，感覺自己還是很慌而又忙亂，尚存在很多的缺點：對教材的把握不夠，上課的邏輯性不夠強，課堂的銜接還不夠自然流暢等等。因此，我就把學生分開，一般的，大部分同學的要求是統(tǒng)一的，而小部分接受能力比較差的同學，我就用相對低一點的標準給他們，這樣做以后，逐漸提高標準，學生學到的明顯多了。一開始我都是統(tǒng)一要求所有的學生，后來我感覺這樣不符合實際。直到合格為止。對于聽寫背書不理想的學生，我一般會在課后把他們留下來重新聽寫。每次教授了新單詞以后，我都及時抽時間給他們聽寫，并認真批改。五、加強鞏固，分批對待?！蓖瑢W們齊聲說：“從現(xiàn)在開始，我們都聽您的。盡管我極力掩飾，也沒逃過學生的幾十雙慧眼，那節(jié)課同學們死氣沉沉，一雙雙眼睛盯著我，我想盡了辦法，也沒能調動起課堂氣氛。絕對不能把不愉快帶到課堂上去，使正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。四、精神飽滿，積極參與。在課堂教學開展過程中，我感覺大部分學生不愿意起來發(fā)言：一是教材有難度，怕說錯；二是來自農村的學生膽子小。總之一句話，為了提高學生的學習興趣及成績，我一直堅持備課時既備教法也備學生的做法，效果不錯。課后也采取了不同的策略。為使學生能真正上課聽懂，課后會用，我便改變了教學方式。初到此校，把學生估計太高，而且認為他們的智力超常，接受能力強，記憶力也很好，所以，一開始上課的時候，總是不敢重復內容，怕他們嫌煩，后來經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)，學生對知識掌握的不是太牢固，知識面也限在課本上，這特別不利于考試，也不利于其學習，甚至導致課堂活躍，課后糊涂，做題一知半解。教學就是教與學，兩者相輔相成，不可分割。因為這里的學生大部分沒接觸過英語，有的是在暑假剛接觸了一點。它起點較高，單詞呈現(xiàn)較多，而且難度接遞不明顯，提倡交際，提倡“用到即學”。面對新教材，有時會感到束手無策，但我深知這是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇。第三篇：初一英語總結初一英語教學總結回首這一學期的教學工作，感觸頗多。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學年如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。并經(jīng)常啟發(fā)和組織三年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。努力創(chuàng)造和設計英語語言情景。總之，注意所用的語言略高于學生現(xiàn)有水平。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。具體做法是：給每一個學生起英語名字。目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環(huán)境。教學改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文。有針對性，有層次性。在各個單元的學習上都積極與其他老師商討，學習他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。三、虛心請教其他老師。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。一、做到了認真?zhèn)湔n。第二篇：初一英語總結初一英語第二學期教學工作總結陸霞光本學年，本人繼任初一（1）（2）班的英語。t fight!別打架！Don39。t arrive late for 。t）開頭，再加上動詞原形。祈使句的開頭是動詞原形。t eat food here!禁止吃食物！No smoking!Don39。No wet umbrellas!/ Don39。與don39。I arrived（was）late for the meeting 。 late for 與be late for 意思相近，“遲到”Don39。He is in bed for 10 。It sounds like 。（3）sound“聽起來”，它是系動詞，后面接形容詞等。Listen to me 。I never heard such an interesting 。（1）hear“聽說”，側重于“聽”的內容 I39。Can I e in? 我能進來嗎？注意 同樣是情態(tài)動詞，can 和have to 的用法是有區(qū)別的，和大部分情態(tài)動詞一樣，can在否定句中，直接在can后加上not，在疑問句中，把can放到主語前面，并且沒有人稱和數(shù)的變化。I can dance and 。不，我不必。（3）疑問句：Do（Does或Did）＋主語＋have to ＋動詞原形＋其他如：Do you have to stay at home on weekends? 周末你必須呆在家里嗎？Yes, I do./ No, I don39。We didn39。t have to）如：Nick doesn39。t have to＋動詞原形＋其他（一般現(xiàn)在時，主語是第三人稱單數(shù)時，用doesn39。I had to get up at 5:00 am last ，我不得不早上5點起床。（1）結構：主語＋have to＋動詞原形＋其他（一般現(xiàn)在時，主語是第三人稱單數(shù)時，用has to；句子是過去時，用had to.）如： We have to wear sneakers for gym ，我們必須穿運動鞋。 Children39。re fantasticUnit 12 Don39。t stand it.（5）I like it very much.（6）I love it.（7）It39。t mind it.（3）I don39。t stand the hot 。多用于以下句型：（表示請求或征求意見）后接動名詞/名詞/代詞。Would you mind opening the window?請你打開窗子好不好？He doesn39。I enjoy watching the soap 。like/ love還可以接動詞不定式（to do）。 thirteenold boy 一個十三歲的男孩此結構中，year用單數(shù)形式，且用連字符，這種結構用作定語。also也可以表示“也”，但一般情況下，too和either放在句子之后，also放在動詞之前?！狪 don39。（2）—My brother doesn39。（1）—My brother like