【正文】 習(xí)慣。這時(shí)，我就會(huì)讓他們當(dāng)小老師，問：這些題你們是怎么算出來的？這時(shí)真正會(huì)的同學(xué)就會(huì)說出他們的思路，但是那些只會(huì)說答案的學(xué)生就沉默無語了。如我在教學(xué)5以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，我剛開講，有的學(xué)生就知道答案：1+1=21=1……遇到這種情況，千萬不要誤以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過學(xué)前班的學(xué)生，這時(shí)候我就想到了從新疆轉(zhuǎn)回來的章凱同學(xué)，我提問了他，果然一無所知。所以在教學(xué)過程中，不能單純地“教”知識(shí)，要通過引導(dǎo)或幫助學(xué)生做、自己去思考知識(shí)。二、養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生由于年齡小的特征，電視中的動(dòng)畫片是他們最喜愛的，在教學(xué)中，我盡量利用教學(xué)課件吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，會(huì)把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。這樣既提起了學(xué)生的注意力，由于年齡小的緣故，難免有坐不住的現(xiàn)象，那么同時(shí)也使他們的小筋骨得到了鍛煉。其次，我采用了組織課堂的“小語言”、“小動(dòng)作”，我班有9名同學(xué)，如果有大多數(shù)同學(xué)不注意聽講，我就實(shí)行“小語言”、“小動(dòng)作”，老師說數(shù)字，老師和學(xué)生同時(shí)做動(dòng)作。認(rèn)真聽講是一個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的第一環(huán)節(jié)、也是重要環(huán)節(jié)。每一個(gè)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，才能獲得成功。每一個(gè)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，才能獲得成功。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演“商場小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來解決問題。”我當(dāng)時(shí)特別高興，就借機(jī)說：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子，棒極了！”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。剛開始，當(dāng)我問道：“誰還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)，只要有學(xué)生能通過思考來回答問題，不管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是唯一的。這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事。因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？ 以下是本人從教一年級(jí)將近兩年的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。第二篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文剛擔(dān)任一年級(jí)的數(shù)學(xué)科時(shí)，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來把它表達(dá)出來，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連?？梢詫⒗蠋煹囊笪锘炕?，設(shè)傾聽星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。用完整通順的語言說出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開小差的學(xué)生集中注意力聽講。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。初入學(xué)的兒童，往往還沒有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。這樣的比較方法來自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯(lián)系。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。邊操作邊提出問題讓學(xué)生思考：長方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么長方體能在桌面上滑動(dòng)?(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺?輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么球能在桌面上滾動(dòng)?(因?yàn)樗墓牡?，沒有平平的面。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)?喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)?由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成。③觀察隨意性。篇二本人這學(xué)期教小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)，從開學(xué)到現(xiàn)在頗有感受，以下是我對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門而自然發(fā)生的，